08 现教 9号 马玉娇毕业论文.docx

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1、/M兼化学浣毕业论文论文题目论现代远程教化在终身学习中的作用学生姓名马玉娇所在系部计算机信息科学系所学专业08现代教化技术班辅导老师姓名陈霞辅导老师职称讲师论文提交日期2011年月兰州教化学院信息科学系论现代远程教化在终身学习中的作用摘要现代远程教化是随着现代技术发展而产生的一种新兴教学方式，是构筑学问经济时代人们终身学习体系的重要手段。信息技术的进步对社会的发展产生极其巨大的影响，它不但促使了学问经济的崛起、而且人们的生活方式也有了根本性的变更。更重要的是,终身学习的重要性更加凸现，终生学习的观念已被普遍认同。信息技术在快速变更社会的同时，也给教化以更大的发展空间微电子技术、通信（E邮）技术

2、、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教化和学习突破时空的限制，为教化大众化的同时更加个别化和特性化供应了日益先进的技术支撑。现代远程教化整合优秀教学资源、学习时间便利敏捷、教学内容丰富多彩、教学方式新奇好玩等独特的优势，必将在构建国家终身教化体系形成学习化社会中发挥重要作用。关键词：教化特点终身学习远程教化一、绪论4二、现代远程教化的特点51、时空开放性52、技术先进性53、教学互动性54、自主敏捷性65、资源共享性66、位置随意性67、学习个别化和特性化68、目标的作用性（提高人生存的质量和促进社会的进步）7三、实现终身学习的条件81、变革传统的学习观念和学习内容82、完善学习内容

3、的好用性和丰富性83、各级各类教化连接沟通、扩展延长形成终身学习体系84、从传统的封闭的学校教化走向全方位的开放9四、现代远程教化及其在终身学习中的作用10（一）远程教化的发展及特征101、远程教化以学习者为主体102、多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为特性化的设计11（二）现代远程教化在终生学习中的作用111、现代远程教化是迎接学问经济挑战的须要Il2、现代远程教化是实施科教兴国战略的须要Il3、现代远程教化是顺当实现产业结构调整的须要124、现代远程教化是满意社会成员特性化教学的须要125、现代远程教化是自动化远程教化管理的须要126、现代远程教化是为社会成员供应终身学习机会的须

4、要127、现代远程教化是促进终身学习体系构建要求138、现代远程教化是应用实现教化和学习资源共享的条件139、现代远程教化是每个人终身学习的最佳选择13五、总结14六、参考资料15一、绪论在学问经济社会里,社会产业结构不断变更，人类学问更新的周期越来越短,更新换代加速，很多成年人仍须要接着学习，不断充溢自己，社会就要求人们不断调整自己的学问结构以适应时代的需求，不断用新的学问和技术武装自己，使个体的发展与时代同步。其实只要有条件，我们每一个人都应当“活到老，学到老”，所以，社会的进步正在呼吁远程教化，这就须要教化观念和教化手段都发生前所未有的变更，尤其是传统教化手段的变更正在面临着根本性变革。

5、它主要表现如下：（1）远程教化对象大众化和教化同等化正是终身教化思想的核心；（2）远程教化资源的共享与开放是保证全社会成员终身学习的基本条件；（3）学问经济社会中远程教化的敏捷特性化学习方式适合发展终身学习，远程教化不仅是一件投资少、社会效益高的事业，而且对终生教化事业有着重要的作用。正是由于远程教化能满意信息社会终身教化、全民教化、特性化教化以及社会化教化的需求，因此我国教化部制定的面对21世纪教化振兴行动支配中，将发展远程教化，构建终身学习体系作为其中的一项重要内容。我们从现代远程教化在终身教化中的特点、实现终身学习的条件，远程教化在终身学习中的作用等问题进行探讨。二、现代远程教化的特点十

6、九世纪以来，终身教化的问题已被很多学者相识。1965年保罗郎格朗在提交教科文组织的报告中就曾经提出过终身教化的思想，当时这种全新的教化思想因其反映了教化与社会动态发展相协调的趋势而在世界上广为流传，成为众多国家教化发展的指导。社会的快速变迁不仅反映在科技进步提高了对个体实力的要求，也体现在政治民主化的进程和个体对生存价值的追求上，这使教化观念不断有新的突破，1997年德国汉堡所举办的国际成人教化会议上，又实现了一次教化观念的更新。观念的转换也导致教化和学习活动中主客体的转换，终身学习突出了学习者的主体地位。其特点是：1、时空开放性以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教化，突破了学习时间和

7、空间上的限制，供应的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式以及教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制，这将有利于解决偏远地区受教化难的问题，有利于国家整体教化水平的提高，为全体社会成员获得均衡的教化机会，为“教化公允”成为现实供应了物质支持；现代远程教化不受学习时间的限制，任何人任何时候都可以接收须要的教化信息，获得自己须要的教化内容，实现实时和非实时的学习。现代远程教化开放性的特征，还带来了远程教化大众普及性的特点，教化机构可以依据受教化者的须要和特点开发敏捷多样的课程，供应刚好优质的培训服务，为终身学习供应支持，有利于学习型社会的形成，具有传统教化所不行比拟的优势。2、技术先进性远

8、程教化的实现必需依靠媒体技术为支持，没有现代教化技术或传播技术，就没有现代远程教化。现代远程教化的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础的，数字化和网络化是现代远程教化的主要的技术特征,特殊是数字技术的快速传递的速度和优质传输效果,提高了远程教化的质量。先进的现代教化技术，极大地提高了远程教化的交互功能，能够实现老师与学生、学生与学生之间的多向互动和刚好反馈，具有更强的敏捷性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，有利于学习者的理解和驾驭，有利于学习者潜能的发挥，启发创新意识，提高教学效果。3、教学互动性以计算机网络和多种信息网络作为主要传播载体的现代远程教化，使学生在远

9、程学习的过程中，不再是孤寂的学习个体，而是在网络教化学校、校外学习中心、现代远程教化老师以及其他参与现代远程教化学习的学生紧密联系在一起的学习共同体。在现代远程教化中，老师通过计算机网络等向学生传送远程教化的多媒体教学信息，充分发挥视频媒体的优势；而学生则可以通过电子邮件等方式向老师提出学习上所遇到的问题，得到来自老师的反馈。4、自主敏捷性现代远程教化能够满意受教化者特性化学习的要求，给受教化者以更大的自主权。它变更了传统的教学方式，受教化者可以依据自己选择的方式去学习，使被动的接收变成主动的学习，把传统以“教”为主的教化方式，变更为“学”为主，体现了自主学习的特点；它可以针对不同的学习对象，

10、按最有效的特性化原则来组织学习，依据教化对象的不同的须要和特点，刚好调整教学内容，做到因材施教。5、资源共享性现代远程教化利用各种网络给学习者供应了丰富的信息，实现了各种教化资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满意学习者自主选择信息的须要，使更多的人同时获得更高水平的教化，提高了教化资源运用效率，降低了教学成本；现代远程教化的学习方式打破了时空限制，学习不必为学生支配集中授课，更不必为学生解决食宿、交通等问题，为教化活动摆脱地域限制，延长至全国乃至世界，实现了资源的共享和优化，便利了学生学习，节约了教化成本。6、位置随意性远程教化具有极

11、好的位移性，远程教化人性化地适合了个人随处移动和到因特网上学习的需求，随着社会的发展，网络上寻求信息已成为一条重要的途径，网络的入户率大大提升，远程教化更为社会上流淌性较强并且空间跨度大的人们供应便利，能让他们随处学习。7、学习个别化和特性化传统的课堂面授教化在忽视了学习者的特性的同时，往往也抑制了学习者的创建性和创新精神。学习者假如选择适当的学习目标、与目标相应的学习内容的组合，与其学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，就能取得较佳的学习效果，有效地促进学习者的个别化和特性化。终生学习对于传统教化的突破和革新是在各个层面上的，实现学习的个别化和特性化也就实现了终生学习从观念到实践跨越

12、的一大步。8、目标的作用性(提高人生存的质量和促进社会的进步)对于终生学习的目标，不少专家学者都进行了探究，其共同的相识不外乎个体发展的目标和社会发展的目标两大方面。在雅克德洛尔(1996)向联合国教科文组织提交的报告中对教化目标的相识是：“教化的任务是毫无例外地使全部的人的创建才能和创建潜力都能结出丰硕的果实，这一长期而艰难的目标的实现，将为寻求一个更加美妙、更加公正的世界做出重大贡献J学习目标和教化目标是一个问题包含的两个方面。然而，教化目标是以教化者为主体的，对于受教化者的发展需求；而学习目标因人在学习中主体地位的确定，更敬重个体的个别性，留意个体潜能的不断发挥，以提高个体生存的质量，优

13、化个体生命的过程，最终在建设更为美妙、公正的社会的同时，实现人的生命的价值。有了每个个体充分地成长，也就有了社会整体的进步。准确地说，终生学习的目标是个体发展目标和社会发展目标的协调与统整。三、实现终身学习的条件终身学习的实现有赖于社会整体的发展与进步，即终身学习的实现是在对人的生存和发展权力的相识，社会高科技的进步、经济的飞速发展、政治和教化思想的民主化、文化价值的不断提升、法治建设更为完善的基础上的。社会的快速变迁导致终身学习观念的形成，终身学习的观念作为一种指导思想引发教化深层次的改革。1、变革传统的学习观念和学习内容中国古代的学习主要是指学问的学习。满腹经纶、学富五车就成了胜利学习的标

14、记。随着社会的进步，学习观是在不断演化的，真正的学习阅历能够使学习者发觉他自己独特的品质，发觉自己作为一个人的特征。“（施良方，1994）教科文组织提出教化的四大支柱即学会共同生活，学会认知，学会做事和学会生存（雅克德洛尔，1996）。美国2061支配中主见“使学生能够把留意力集中在理解的质量上，而不是所教信息的数量上”（国家教化发展中心美国促进科学协会，1989）,学习不仅仅是学问的学习。为达到人充分地协调地发展的目的，终生学习要使人获得新的学问和技能，具备获得并利用信息的实力，具有了解他人和了解世界的实力，学会理性地思维，不断提升自己的价值观念，这一切要伴随着人的看法和行为的变更。那么，学

15、习内容的扩展并在新的高度整合是不言而喻了。科学的发展和技术的进步使学问老化的速度特别快，人的实力更新需求的频率也会特别高，学习内容更要留意不断更新与组合，以与社会的需求同步发展。2、完善学习内容的好用性和丰富性随着高等教化大众化程度越来越高和职业技术教化的快速普及，今后进入终身教化系列参与学习的学员基本都完成了第一学历，因此接着学习的内容要具有很强的好用性。这包含两方面的意义：一是主干课程的好用性，二是相关学问的丰富性。在选择专业时，一门专业的选择，要满意自身的切实须要；在学习过程中，由于已经有了第一次学历教化中形成的学问结构基本框架，接着学习的目的是要丰富和深化学问结构，所以学习的内容不能仅仅局限于详细专业课程设置的范围，而是要进行相关学问的横向拓宽和纵向深造，因此更须要相关学问的丰富性。3、各级各类教化连接沟通、扩展延长形成终身学习体系建立各级各类教化连接沟通的立交桥，促成学前教化、基础教化、高等教化、职业教化、成人教化相互连接和沟通；正规教化、非正规教化、非正式教化相互协作；学校教化、家庭教化、社区教化、企业教化等共同参与；社会教化资源整合并实现优化利用，最终形成教化学习的网络。让人们只要有学习的需求，就可以通过不同的途径不间断地进行学习，始终达到希望达到的高度，不会因各类教化自成体系而无法接着学习。目前我国教化正在逐步进行改革，建立立交桥。如从多种途径变更一考定