【《试论初中生课外阅读指导》4200字（论文）】.docx

《【《试论初中生课外阅读指导》4200字（论文）】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《试论初中生课外阅读指导》4200字（论文）】.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、试论初中生课外阅读指导引言1一、激发阅读兴趣1（一）以读促读2（二）以说促读2（三）以诵促读2（四）以看促读2（五）以演促读2（六）以获促读3二、选择合适读物3三、指导阅读方法3（一）“精读”与“略读”并举3（二）“积累”和“表达”并举4（三）阅读与写作相结合4四、营造良好环境4（一）获得各科教师的支持4（二）获得家长的支持4结论5引言“书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说,人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外,大凡有所成就的人,无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任,他们要开拓视野,增长知识,发展思维,丰富情感。这一切都离不开阅读。新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万

2、字,每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够,二是没有质的保证。为了丰富精神生活，课外阅读越来越受到师生广泛的重视。做为一名语文教师，开展课外阅读尤为重要，在选择适当的读物的前提下，激发学生的阅读兴趣，指导良好的阅读方法，采取灵活的阅读方式，从而提高其阅读能力。那么如何有效地指导学生的阅读呢？笔者从以下几个方面谈谈课外阅读指导的策略。一、激发阅读兴趣孔子曾说过,对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者J如果

3、学生对课外阅读产生了兴趣,何愁他们不去读呢?何愁他们不读得“欣然忘食”呢?因此,教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。（一）以读促读学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了最后一课，学生有感于都德对韩麦尔先生的细致,教师适时推荐福楼拜家的星期天，再联系古典名著水浒传，指出水浒传中一百单八将性情各异,作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出,值得深读。又如读了朱自清的经典散文春之后，再引导学生去阅读其他作家描写春的文章，也可以引导他们读一组关于其他三个季节的文章。此外,还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其它文章,或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。

4、教材无非是个例子，只要教师善于引导学生举一反三,拓宽视野,在广阔的课外阅读中涵泳、品味,就能真正做到“得道于课内，得益于课外”。（二）以说促读教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态,推介新作品，谈自己的阅读心得,讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范,有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。（三）以诵促读有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢?原因之一,汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来,就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精美语段,势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗诵的过程是学

5、生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造。要想朗诵好,就必须潜心钻研原作的风格和感情,这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵,可以说他也爱上阅读了。（四）以看促读在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。现在，有许多名著名篇都拍摄成了影视作品，如四大古典名著,现代名著骆驼祥子、子夜，外国名著简爱、鲁滨逊漂流记等。这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品,他们对原著的阅读兴趣会大大提高。（五）以演促读读吴敬梓的范进中举、读莎士比亚的威尼斯商人，就让学生选取其中的一些片段进行表演。读其他的叙事性作品，

6、教师可指导学生将其改编成短剧，利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作,看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。（六）以获促读随着阅读的深入,越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足,或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来,张贴在教室里展览或投稿发表。学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。二、选择合适读物不难发现,学生整体上阅读面相当广。但中学生课外阅读的时间是有限的，如果让他们仅凭自己的兴趣,选择爱读的书刊,那么，那些影响了几代人的经典名著、那些反映当今科技发展的时文是不是会在他们的选择范围内呢？很难

7、说。因此,教师必须指导学生选择课外读物。华东师大课程与教学研究所的李冲锋教授认为,在课外读物的推荐上,应遵循两条基本原则：经典性与前沿性。何为“经典，？文学史家章培恒先生说，“能在漫长的时代、广袤的地域,给予众多读者以巨大的感动”的作品就是经典。阅读这样的作品能让学生增长见识,启迪智慧,提高修养。同时，我们所处的时代瞬息万变，教师要挑选前沿性的作品，尤其重视介绍一些反映高科技方面和时代精神方面的文章,使学生能把握时代发展的脉搏。一些作家对该推荐给中学生什么样的读物提出了各自的看法，值得思考和借鉴。如作家肖复兴提出了阅读的“三项基本原则”：太老的不读,太长的不读,太时髦的不读。与其蜻蜓点水,不如

8、照着一口井深挖。张抗抗认为，18岁以上的中学生什么都可以看,但如果选择不到适合自己看的书,还不如不看,好好地出去走走。作家秦文君提倡多看些常规性的书，比如古文观止，鲁迅的呐喊，泰戈尔的飞鸟集，科普书十万个为什么等。我们对这些作家的观点可以择善而从。总而言之,教师要向学生推荐那些思想内容健康，能鼓舞人积极向上，语言文字堪为楷模的读物，让他们在有限的阅读时间内读出收益。三、指导阅读方法（一）“精读”与”略读”并举中国自古到今积累了精读的丰富经验,阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识,增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里

9、，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解,一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备,也不是学生自能习得,而是需要教师的引导和培养。“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质既要有“一目十行”的速度,又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了。(二)“积累”和表达”并举教师在学期初要让学生准备两个本,一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获,又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，教师要把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬,整理展览,对有所懈怠的,要批评帮助,务使学生养成

10、习惯。（三）阅读与写作相结合阅读到深处，情自表露。适当地让学生进行写作练习，是对阅读的延伸和升华。学生借助好句可以仿写句子，借助好文章可以进行“激情创作”。在学习秋天后，学生可以仿写春天、夏天、冬天，写出自己的感受。如学生写的四季“几经夏日尘土罩/一经秋雨回春生/无私奉献到人间/天地万物喜笑颜”；春“不知不觉已来到/轻轻涤染翠绿色/世间万物复苏中/鸟语花香处处诗”；秋天“霜重溪桥落晚枫/寒烟消尽露晴空/忧人领得秋风味/身在泰山黄叶中”此外还有他们展开想象创作的童话、小说等，虽文笔稚嫩，难登大雅之堂，但培养了写作兴趣，为日后的写作打下了基础。四、营造良好环境阅读环境可分为“硬件环境”和“软环境”

11、。所谓“硬件环境”主要指阅读的空间环境，比如图书馆、阅览室、橱廊的规模布局、各自功能，各种阅读材料的选配、整合等。这种环境主要依靠学校决策、规划者的努力营建,侧重于物质方面。所谓“软环境”则主要指一种阅读氛围。“软环境”是建立在“硬件环境”的基础上的，固然与学校的努力密不可分,但教师对“软环境”的建设起着决定的作用。教师激发学生课外阅读的兴趣,指导他们阅读的方法本身就是营造良好“软环境”的重要举措。除此之外还有两点。(一)获得各科教师的支持课外阅读是语文老师该管的事,可它需要所有老师的关心支持。“读这些乱七八糟的书有什么用？浪费时间!还不如多做几道数学题目呢！”如果这位老师是班主任,更有可能会

12、禁止学生阅读课外书。在课程改革蓬勃兴起的今天，数理化题目更加灵活，更贴近生活。需要的不仅是逻辑推理能力和演算能力，还要有较强的理解能力和表达能力。语文教师要反复宣传,务必使各科教师认识到这一点。在不占用其他功课学习时间的前提下,应当大家都来提倡多读课外书。(二)获得家长的支持课外,孩子们的阅读离不开家长的支持和引导：给孩子创造安静的读书空间，给孩子选择足够的好书,给孩子足够的读书时间。更进一步说,家长要孩子多读书，自己也要多读。一家人共同学习，共同分享读书的乐趣,建立学习型家庭。这种家庭读书氛围将极大地激发学生阅读的热情，其效果不言而喻。结论课外阅读是语文教育的有机组成部分。从某种意义上说，课

13、外阅读的作用不亚于学课内书，从底蕴和后劲考虑，应该把引导学生课外阅读作为语文教学的重要目标。有效地开展课外阅读活动，是语文教学的重要组成部分，是提高教学质量的第二课堂，是陶冶学生情操的良好方法。最后以高尔基的一句名言结束：“热爱书吧这是知识的泉源！”参考文献1杜娟.初中生课外阅读的问题与对策D.华东师范大学,2007.2王维维.初中生名著阅读的社会影响源分析及启示D.首都师范大学,2014.3赵耀娟.农村寄宿制学校初中生课外阅读改进研究D.西南大学,2014.舒丹.选择理论视野下初中生课外阅读兴趣的现状透视D.华中师范大学,2013.5孙渝莉.初中生课外阅读兴趣的问题与教育研究D.西南师范大学

14、,2001.6何奇禹.不良课外阅读对初中生写作能力的消极影响及应对策略D.河南师范大学,2015.7杨霞.初中生语文课外阅读情况研究D.内蒙古师范大学,2015.8蔡海英.厦门市城乡初中生课外阅读现状比较研究D.福建师范大学,2014.9张拓亚.初中生课外阅读探微D.西南师范大学,2005.10周莉.初中生的课外阅读的现状调查和指导策略D.苏州大学,2009.11王鹏欢.大连市初中生课外阅读状况调查研究D.辽宁师范大学,2010.12陈铃铃.农村初中学生的课外阅读现状调查及对策研究D.华东师范大学,2010.13杨雪,农村初中生课外阅读调查研究D.山东师范大学,20I1.14陈馨荷.初中语文课外阅读教学管理研究D.信阳师范学院,2016.15余聪.初中语文课外阅读教师指导策略研究D.华中师范大学,2016.