0496《小学心理学》.docx

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1、1、老师在课堂上了解学生的心理特点，常见的方法是CA.试验B.调查C.视察D.个案2、生活中所说的“举一反三、“触类旁通是学问的（D）A.感知B.理解C.应用D.迁移3、老师的表扬、激励，能够使学生产生学习动机，其原理来自（八）A.强化理论B.成就动机理论C.自我价值理论D.自我效能感理论4、认知技能的主要学习方法是（D）A.范例B.重复C.过度D.练习5、学生明知故犯、言行不一的主要缘由是（C）A.道德相识缺乏B.道德情感异样C.道德意志薄弱D.道德行为不良6、与意志自觉性相反的意志品质是（D）A.意志薄弱B.优柔寡断C.盲目冲动D.易受示意7、对学习材料进展适当的复习能使信息得到记忆和保持

2、，其学习策略是（C）A.训练B.组织C.精加工D.练习8、创建力的最本质的特征是（D）A.坚持性与坚决性B.敏捷性与新奇性C.独创性与敏捷性D.新奇性与独创性9、小学生因为仔细听讲而得到老师表扬逐步形成用心听讲的习惯是（B）A.教化结果B.条件反射C.连结反响D.训练反响10、下面那个不是认知构造变量(C)A.可利用性B.可区分性C.可承受性D.稳定性11、学生的阅读、计算、写作、视察、分析是一种(B)技能A.动作B.智力C.行为D.特殊12、学生在学习上希望得到老师表扬的学习动机是(OoA.任务B.成就C.外部D.内部13、将学习分为承受学习和发觉学习的是心理学家(B)oA.斯金纳B.奥苏伯

3、尔C.皮亚杰D.加涅14、有的学生长于写作文，有的擅长学数学。这是个体心理开展的(C)A.连续性与依次性B.阶段性C.差异性D.不均衡性15、最具有核心愿义的特性品质是(OoA.特性倾向性B.实力C.性格D.气质16、奥斯本在开发人的创建力方面所创建的方法是（八）oA：脑力激励B：手段一目的分析C：范围缩小D：尝试错误17.概念形成的典型学习方式是（八）A：发觉B：承受C：无意义D：机械18 .某学生把考试胜利归因为是自己的勤奋努力，其归因是（八）A：内部、不稳定、可限制的B：外部、稳定、不行限制的C：外部、不稳定、不行限制的D：内部、稳定、可限制的19 .勤奋与懒散、大方与羞怯、仔细与马虎，

4、指的是人的(B)。A：气质B：性格C：看法D：实力20 .要使学生的道德行为常常化、自动化，老师须对学生的道德行为进展（D）。A：视察B：训练C：仿照D：习惯培育21 .动机强度与学习效率的关系是（C）A：线性B：正弦曲线C：倒U曲线D：因果22 .小学生心理安康的根本心理条件是（B）A.心情稳定B.智力正常C.乐于学习D.正确相识自我23 .小学生在同一时间内把留意安排到两种或两种以上不同对象的实力，属于（C）A.留意广度B.留意转移C.留意安排D.留意稳定性24 .对超常儿童的探讨常常要进展几年甚至十几年，探讨它的最好方法应当是（B）A.调查法B.个案法C.试验法D.视察法25 .个案法探

5、讨的对象主要是某个个体，而不能探讨一组人或一个团体。B.X26.视察力不是一般的知觉，是一种高级的知觉形态。A. 27.小学生的无意留意占优势，老师在教学中要留意开展他们的无意留意实力。B. X28 .说明什么是学习动机，自我意识、品德、学习策略？学习动机是激发个体进展学习活动，并导使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我意识是个体对自己作为客体存在的各方面意识，包括自我相识、自我体验、自我评价、自我限制等。品德即道德品质，是指个人依据肯定的道德行为准那么行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。学习策略是指学习者在学习活动中，为了提高学习效果和效率而采纳的程序、规那么、技巧以及

6、监控方式等。29 .说明什么是学习迁移，心理安康、课堂心理气氛、社会角色？1、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。2、心理安康是指个体在各种环境中，在知、情、意和特性心理等方面均能保持良好、安康的状态。3、课堂心理气氛由小学课堂中师生之间、学生之间的情感沟通与认知活动构成，指班上各种心理的气氛。4、社会角色是个体在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赐予个人的身份和责任。30 .小学生的留意力的开展有何特点？小学生留意的开展特点是：（1）无意留意占优势，逐步开展到有意留意占主导；（2）具体直观事物的留意占优势，对抽象材料的留意在开展：（3）留意有明显的心情色调：（4）不擅

7、长调整和限制留意力：（5）留意的范围小，留意力的安排和转移实力较弱。31 .什么是调查法，它有什么特点及利弊？调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。调查法主要包括访谈法和问卷法两种形式。访谈法是通过与被访谈者者面对面的沟通、探讨而搜集资料的一种方法。访谈的对象既可以是集体，也可以是个人。集体访谈是由访谈者召集一些人就须要探讨的问题发表看法。如召开座谈会了解小学生心目中的志向老师形象，从中发觉小学生对老师学识、品德等多方面的要求。个别访谈是由探讨者对某个访谈对象进展单独访谈。如对差生进展访谈，了解差生学习困难的缘由。访谈法的优点在于，敏捷性大，在访谈题目根本一样的状况下

8、，访谈者可以依据被访谈者答复的具体特点进展不同的提问，谈话过程因人而异，适用范围广。但存在费时费劲、费用开支大、访谈者由于心存顾虑，访谈可能不真实，易产生偏差等缺点。削减或克制这些缺点须要探讨者留意：访谈事先要有打算，要依据探讨目的和探讨对象拟定谈话的话题和内容；要驾驭娴熟的谈话技巧和敏捷的谈话方式。要具体地记录谈话过程和内容。问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向被探讨对象收集资料和数据的方法。如运用问卷调查小学生的特性、气质、心理安康、学习动机等心理现象。编制问卷时应留意：问卷题目不易过多，问卷编制的语言要通俗易懂，保证被调查对象能够理解,不会产生误会或歧义。问卷正式施测之前，应

9、进展信度和效度的分析，保证问卷的有效性。问卷法的优点在于简便易行，可以在短时间内获得大量资料或数据，便于统计处理，较易作出结论。但假如探讨者不擅长驾驭问卷的标准，加之被调查者假如隐藏自己的真实想法，或迎合探讨者的意图填写问卷，所得数据就缺乏真实，就会影响到这一方法的科学性。32 .程序性学问的心理机制是什么？现代认知心理学运用产生式理论来说明程序性学问获得的心理机制。产生式(production)术语来自计算机科学。计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是由于它储存了一系列以“假如那么(ifthen-)形式编码的规那么的原因。人经过学习，头脑中也储存了一系列以“假如那么形式表示的规那

10、么。这种规那么称为产生式。产生式由条件(condition)和行动(action)两局部组成。产生式的根本原那么是“假如条件为X,那么实施行动Y，即当一个产生式的条件得到满意，那么执行该产生式规定的某个行动。通常解决一个简洁的问题只须要一个产生式，而解决一个困难的问题那么须要假设干的产生式，这些产生式组成了产生式系统。所谓产生式系统，就是人所能执行的一组内隐的智力活动。程序性学问学习本质上是驾驭一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。33 .小学生的自我评价开展有什么特点？自我评价实力是自我意识开展的主要标记，自我评价在自我分析和评价自己的行为和活动的根底上形成，小学生进入小学后

11、，其自我评价的实力得到进一步开展，主要表现在1)从听从别人的评价到自己独立的见解。(2)从具体的外部行为的评价到比拟抽象的内心品质的评价。(3)自我评价的稳定性增加。34 .什么是攻击行为，老师如何预防和削减学生的攻击行为？攻击(aggression)是指有意损害他人的身体或精神的行为。如暴力殴打、刁难辱骂他人，散布流言毁坏他人声誉等。攻击行为的显著特点在于有损害意图、并付之行动、损害对象有躲避损害的动机。攻击行为的预防和干预策略由于攻击行为的危害性极大，老师要加强对小学生攻击行为的预防和干预。可实行以下措施：1 .进展归因训练,提高学生明辨是非的实力认知是行为的先导。要削减或改善学生的攻击行

12、为，首先须要在认知上努力。好攻击的儿童比不爱攻击的儿童更多把同伴的行为动机说明为敌意性的，特殊是在意图不明情景，如相互玩球的过程中遭到球的打击，更简洁产生这种归因倾向。因此，老师要对学生进展归因训练，提高学生明辨是非的实力。如通过归因辅导、大脑震荡法等，让学生各抒己见,提高他们从多角度看问题的实力。2 .培育应对策略，增加学生对挫折的容忍力应对是个风光对应激情景时，为了削减压力或损害而做出的认知或行为努力。它对缓解或调整环境压力、保持身心安康具有重要作用。探讨发觉，小学生攻击行为的出现，许多源于他们缺乏相应的应对策略，心理挫折容忍力差。因此，老师培育小学生应对逆境的方法和实力特别必要。培育小学

13、生的应对策略，要遵循适应性原那么，即教化学生学会干脆针对问题的应对方式。老师要帮助学生分析或明确问题的性质，找到造成麻烦的缘由。要防止学生对问题描述过于笼统，把留意力放在心情反响上，而不是问题本身。要帮助学生制定行动变更的方案。如与同学发生冲突是由于误会，就应当立刻愧疚。要从各种方案中选择一种可行性强、效果好的方案，要机动敏捷的实施行动方案。3 .处理好学生与他人的关系老师要防止与学生的对立或冲突，应当成为学生的挚友，要关切学生的学习和生活，参加学生的活动，让学生在温馨中受到教化，防止因老师的专制或放任自流造成学生的攻击行为，要以身作那么，成为学生学习的好典范。老师要激励学生与同伴、家人交往，

14、为他们的交往供应宽松的环境。对于发生冲突的学生，应当想方法让他们主动和好。要将简洁产生攻击行为的学生与其他学生分开，保持肯定的距离，保证平安。对于犯规的学生要客观公正地处理，防止实行过激或者视而不见的方法。35 .什么是心理安康教化，小学生心理安康教化包括哪些内容？心理安康教化是指应用教学、宣扬、探讨训练等多种活动，对学生进展心理安康学问的传播和普及、情感的培育、行为的训练，从而提高学生的心理素养，促进儿童健全人格的开展和心理适应实力的提高。小学心理安康教化包括：（一）学习心理指导激发小学生的学习动机，培育深厚的学习爱好，开展小学生的学习实力，提高学业成果。养成正确的学习习惯，驾驭有效的学习方

15、法。（二）心情心理指导相识到心情管理的重要性，学会表达心情的适当方式，学会合理发泄和转移自己的不良情感，创设适当的环境丰富他们的心情体验，帮助他们建立主动的心情生活。（三）自我意识开展指导正确的相识自我，评价自我，形成正确的自我概念，梳理符合自己实际实力水平的志向和目标；帮助小学生认可自我,悦纳自我,学会调整、限制自我，开展自我,进展自我教化，促进小学生特性的健全开展。(四)人际关系心理指导教给小学生社交技能，使他们学会合理处理社交中的冲突，擅长与更多的同学交往，帮助小学生渐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素养。(五)健全人格开展培育人格是一个人的实力、气质、性格、动机、爱好及信念等具有肯定倾向性的各种心理特征的总称，反映了人的整个精神面貌。留意培育小学生在面对生活学习中的挫折、压力时应具备的安康人格品质，如独立性、进取心、乐观开朗、耐挫实力等，为小学生人生的开展奠定良好的根底。36 .什么是陈述性学问，陈述性学问获得的心理机制是什么？陈述性学问有哪几种同化模式？陈述性学问是主要反映事物的形态、内容及变更开展的缘由，说明事物“是什么、“为什么、“怎么样的学问。认知心理学家认为陈述性学问获得的心理机制是同化(assimilation)o在心理学中指学习者接纳、汲取和合并