教学设计：原始农耕生活.docx

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1、第2课原始农耕生活【教学目标】1 .知识与能力目标：了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生,使学生知道原始农耕经济的发展水平,进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2 .过程与方法通过展示出土文物图片设置问题,让学生在问题情境中寻找知识,逐步积累对原始农耕生活的认识,最终概括出原始农耕文化的特征。学会应用观察法、比较法,并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的巨大成就。3 .情感态度与价值观能够认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献。【学情分析】本课所讲授的对象是初一学生,初一历史的学习是

2、学生学习历史的第一步，初一学生可能对历史这门课程比较陌生,学习起来比较困难。教师应多激发学生学习历史的兴趣,在教学中传授学生学习历史的方法,培养学生的观察想象能力和独立思考的能力,使学生能够热爱历史这门学科。【重点难点】1 .教学重点:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。2 .教学难点:理解农业的发展标志生产力水平的提高。【教学过程】新课导入复习北京人、山顶洞人的基本生活情况。教师设计问题:他们的食物来源主要依赖于何方?单纯依靠自然界提供食物有何不足?怎么解决这一问题?导语:远古居民慢慢学会了种植和饲养,人类文明进入农耕时代。设计思路:利用学生已有的生活经验思考判断,不仅使问题变得简单,学生很容易

3、参与课题教学,而且使他们认识到历史就存在于日常生活中，大大提高他们学史的兴趣。讲授新课一、新课学习准备：学生小组活动:根据自己的生活经验,小组解答下列问题。问题1:你认为远古居民可能怎么学会种植的?可能种植哪些植物？问题2:你认为远古居民可能怎么学会驯养动物的?可能种驯养哪些动物？问题3:有了农耕和动物驯养,远古居民的社会群体可能会发生什么变化?他们的生活方式又可能发生什么变化？问题4:你认为神农氏教民播种五谷的故事哪些地方可信,哪些地方不可信，为什么？设计思路：问题1、2学生已储备的知识完全可以做出科学准确的判断，问题3对学生的思维能力要求提高了一点,学生从火的使用联想到农耕和驯养是人类适应

4、自然的又一大进步，问题4是使学生明白神话、传说与历史的区别，以及其中可能蕴含的历史信息。四个问题总体设计可以使学生的思维在平稳中受到一点挑战,激起他们更大的好奇心和学习动力。过渡：同学们的分析判断是否与我国农耕时代的考古发现相一致呢?我们一起详细学习河姆渡人和半坡人的农耕成就。二、河姆渡和半坡人的原始农耕生活学生自主学习：阅读课文河姆渡人的生活和半坡原始居民的生活两个子目，独立完成两支居民基本情况简表：氏族名称河姆渡居民半坡居民距今时间生活地区房屋类型主要农作物家畜种类生产工具手工业学生小组内交流及校对小组合作探究一:根据上述表格探究下列问题问题1：河姆渡人、半坡人的农耕生活有什么共同点？问题

5、2：河姆渡人、半坡人的农耕生活有哪些明显差异？问题3：在河姆渡人、半坡人的农耕生活中,采集狩猎活动是否还存在?如何佐证你的观点？问题4：河姆渡人、半坡人农耕特点的差异是什么因素造成的？问题5：这说明人类与自然的什么关系？设计思路:五个问题呈现不同的思维要求：问题1、2、3较简单,学生稍作分析即可得出，问题4难度有一点点提高,半坡人农具比河姆渡人先进体现了社会生产的进步性，问题5是提高题,要求学生根据问题4总结出人类主动适应环境并改变环境。小组合作探究二：问题1：河姆渡半坡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？（提示:从劳动工具、生活方式、生产种类、手工业等方面比较）问题2:从北京

6、人、山顶洞人到河姆渡人、半坡人说明人类文明发展的总体特点是什么？设计思路:此探究问题带有小结提高特点，问题1是具体表现，问题2是根据问题1概括出的规律性结论:农耕文明是人类文明史上的重大进步,人类社会不断从低级向高级发展。三、原始农业的发展学生阅读教材,归纳原始农业的发展信息。1 .表现2 .兴起区域3 .标志4 .意义【课堂小结】学生小结:根据本课所学,列举中国农耕文明对世界文明的贡献。（我国是世界上最早种植水稻和种粟的国家;我国是世界上很早种植蔬菜的国家。）设计思路:培养学生总体把握知识要点的能力。【板书设计】一、半坡居民的生活时间、生活、位置、农业、畜牧业、工具、手工业、建筑二、河姆渡人的生活时间、生活、位置、农业、畜牧业、工具、手工业、建筑三、原始农业的发展