【《奥尔夫音乐教学法在音乐启蒙教育中的应用探析》9200字（论文）】.docx

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1、奥尔夫音乐教学法在音乐启蒙教育中的应用研究引言1一、奥尔夫音乐与音乐启蒙教育1（）zjzJ*11 .奥尔夫音乐的创立12 .奥尔夫音乐在国外的发展情况23,奥尔夫音乐在国内的发展情况3（二）音乐启蒙教育31.音乐启蒙教育的概念32.启蒙阶段儿童的性格特征3二.奥尔夫音乐教学法的内涵与运用4（一）奥尔夫音乐的教学原理与基本内容41 原本性的日教育42 .以节奏为基础43 .综合教学模式4（二）奥尔夫音乐在音乐启蒙教育的运用51.寓教于乐，激发学习兴趣52.采取多样化的教学方式，注重幼儿综合素质培养5三 .奥尔夫音乐教学在启蒙教育中运用的案例分析5（一）6-12个月幼儿奥尔夫音乐教育案例分析6（二

2、）1-2岁幼儿奥尔夫音乐教育案例分析7（三）2-3岁幼儿奥尔夫音乐教育案例分析8四 .奥尔夫音乐教学在音乐启蒙教育中应用对教师的要求9（一）树立正确的教育理念9（二）多种音乐教育资源的有效利用9（三）创新多样化的教学方式10参考文献11引言塑造人格和兴趣的起点及教育的基础是启蒙教育。音乐启蒙以培养孩子对音乐的感知能力、提高听觉感受和提升艺术修养为目的，使其全面发展。美国心理生物学家罗杰斯佩里博士通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称的“左右脑分工理论”，提出通过音乐可以增强婴幼儿右脑感性思维的提高，有助于婴幼儿创造力、记忆力、想象力、艺术感、身体协调等方面的提升。哈佛大学物理学家、心理学家霍华

3、德加德纳教授的多元智能理论也证实了音乐早期教育的重要性，提出音乐启蒙教育在一定程度上可以促进儿童的创造力和思维能力。奥尔夫音乐教育是在音乐教育中运用最广泛的三大音乐教育体系之一。改革开放后，在我国儿童音乐教育中奥尔夫音乐得到了研究和应用，但我国在使用该教学法上还存在某些问题。在此情况下，如何合理地运用奥尔夫教学法进行音乐启蒙教育成为研究课题之一。本文从收集文献资料入手通过实习调查，分析了奥尔夫启蒙音乐的运用情况，研究奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐能力的影响，探索奥尔夫音乐教学法中的教育理念，提出有效运用该教学法对教师的要求：树立正确的教育观念；有效利用多种音乐教育资源；创新多样化的教学方法。一、奥

4、尔夫音乐与音乐启蒙教育音乐启蒙教育阶段的目的是帮助幼儿感受音乐节奏，培养音乐感知力，引导儿童通过音乐活动认识世界。启蒙阶段的幼儿对复杂知识和技巧的掌握还有一定难度，因此音乐启蒙教学从掌握节奏开始，奥尔夫音乐教学乐器多为操作简单的打击乐器。在音乐教学活动中加入简单的打击乐器，不局限于技巧，注重对音乐的感知，让幼儿积极参与音乐活动，让其亲身感受和判断音乐，在不知不觉中发展与学习，这符合音乐启蒙教育的目的。(一)奥尔夫音乐1 .奥尔夫音乐的创立奥尔夫音乐教学法是一种先进而独特的音乐教学法，其创立者卡尔奥尔夫(1895-1982)是一位杰出的德国作曲家、音乐教育家。他先进独特的教育体系举世公认，他的教

5、学方法的创新离不开周围人的影响。他小的时候，父母就开始注意培养他的人文精神。他妈妈亲自教他弹钢琴，当他沉迷于木偶戏时，他的父亲为他建造了木偶戏台以满足他的创作欲望，因此，他成长于艺术氛围浓厚的家庭中。在慕尼黑学校学习期间，他致力于研究早期音乐家的作品。后来，接触了瓦格纳的歌剧，他在卡明斯基(Kaminski)的指导下学习，形成了“整体的艺术”的概念。但当时他的学校教育思想还未形成，仍热衷于舞台音乐戏剧表演。他的学校教育思想是在认识维格曼之后形成的。维格曼是德国现代舞蹈运动的先驱,她认为舞蹈的表演应该是自然的,并与音乐和语言等相结合奥尔夫的思想不谋而合，于是在1920年他们创立了维格曼学校来实践

6、他们的教育思想。在京特学校创办后尝试了以节奏为基础的综合性音乐训练,并在其好友库尔特萨克斯(CUrtSaChS)的帮助下，制作了与训练相适应的乐器，奥尔夫教学法逐渐成形，并引起了轰动。奥尔夫意识到音乐教学的对象可以转化为儿童，是他与凯特曼一起制作了电台少儿音乐节目儿童创造的音乐后。其正式创立是从与凯特曼一起创办了一个儿童试验班开始，在音乐教学过程中加入动作训练，按奥尔夫的教学理念，进行了教学实验，随后根据实验班的教学效果，编写了学校儿童音乐教材,此后试验班在不同地区开展了示范教学，奥尔夫音乐教学法正式创立，许多国家对此感兴趣并加以介绍，奥尔夫音乐教学法开始快速发展。2 .奥尔夫音乐在国外的发展

7、情况20世纪50年代后奥尔夫音乐开始了国际化发展阶段，哈尔(D.HalD首先将奥尔夫教学法移植到加拿大，随后一些西欧国家也将其引进不同国家，然后迅速推广到瑞士、比利时、英国、葡萄牙、南斯拉夫、西班牙、土耳其、美国以及拉丁美洲国家。3最早实现奥尔夫音乐教学法思想本土化的东方国家是日本这是奥尔夫音乐教育体系发展的一个重大进步。奥尔夫与凯特曼在赴日本讲学的过程中体验到了日本教育者通过民族音乐和文化特色的结合，鼓励学生自发地参与教学活动，有效地实现了奥尔夫音乐教育本土化的运用。为了进一步促进奥尔夫音乐教学法与各国教育理念及文化的融合，各个国家逐步建立了奥尔夫教学研究所，形成奥尔夫教学交流与聚合的中心，

8、共同探索奥尔夫教学理念、原则，分享在各国实现奥尔夫音乐教学本土化的有效方法，为全世界提供一个全面的、创新的奥尔夫培训课程。3 .奥尔夫音乐在国内的发展情况中国音乐教育工作者根据自身的教学实践经验在新的教学活动过程中结合本国文化开展了奥尔夫音乐教学研究是1980年廖乃雄引进该教学法后。中国奥尔夫音乐教学法的突出进步是李坦娜老师进行中国民歌元素融入奥尔夫音乐教学的研究后编制了属于中国的奥尔夫课程。随后跟随时代进步的步伐，不少学者通过参加各种交流会议吸收了解奥尔夫音乐，并结合自己的想法展示自己的研究成果，奥尔夫音乐教学法在国内进行了推广与融合。（二）音乐启蒙教育1.音乐启蒙教育的概念音乐启蒙是在儿童

9、的适当年龄段进行适当的音乐活动。它不仅是练习乐器和技能,而且通过感知节奏、旋律和身体节奏，提高儿童的听觉辨别能力，培养儿童对音乐的感知力。将音乐启蒙融入教育活动中，可以使不懂新知识的孩子在积极参与活动的同时，轻松掌握知识。4 .启蒙阶段儿童的性格特征良好的启蒙教育可以帮助孩子形成良好的素质。幼儿时期的音乐启蒙教育分为02岁、23岁、34岁、46岁四个阶段，针对侧重点的不同，对他们采取不同的音乐启蒙教育方法，及时塑造和培养，对其未来发展有一定影响。启蒙阶段的儿童性格特征如下：一、启蒙阶段的儿童求知欲强。什么都想知道，想了解。乐于接触新事物，爱学习，比如看到家长买了新东西回家，幼儿总是习惯问来问去

10、；和父母走在街上，看到新奇的事物，也喜欢用双手去触摸，这是孩子求知的欲望。二、爱表现自己。此时的儿童处于学习阶段，每当学习到新的知识时，喜欢向家长展现自己的学习成果。三、善良，有同情心。儿童生来就有一颗纯净的心。就算与小伙伴之间争吵也不会和计较，即使有时候很淘气也会做坏事。看到小伙伴哭了也会主动去想办法安慰。当帮助了比自己小的小朋友时，自己也会很开心。四、遇到困难会探索方法，尝试独自解决，开始树立独立意识。比如当玩具不小心掉到沙发底下时，儿童自己够不到玩具，他会想办法把玩具弄出来，会考虑拿扫把等长的物品将玩具弄出来。五、爱模仿，爱尝试。此时的儿童处于学习期，当看到父母在拖地时，也会拿着拖把模仿

11、大人的动作，尝试着劳动。二.奥尔夫音乐教学法的内涵与运用奥尔夫音乐注重人情感本能的表达，采用综合性的教学模式。因此在运用奥尔夫音乐教学法的过程中，要发挥学生的主动性，使其想法自然流露，同时采取整体性、创新性的教学方法，促进学生的全面发展。(一)奥尔夫音乐的教学原理与基本内容1 .原本性的音乐教育奥尔夫音乐教育的核心理念，是“原本性”的音乐教育。在谭秀丽“原本性”对奥尔夫音乐教学理念的哲学沉思研究中，提出要准确、正确地将奥尔夫的音乐教学思想运用到教学实践中，必须充分认识和弘扬奥尔夫教育思想所揭示的“原本性”。原本性是指简单的、原始的、自然的、适于开端的。原本性音乐教育分为以下几个部分：综合性；即

12、兴性；亲自参与、诉诸感性、回归人本；从本土出发；适于开端。它不单是音乐，它是人们作为表演者，亲身参与，通过结合语言、动作、舞蹈表达自身想法的音乐活动；源于人们生活之中，是最自然的表达方式，符合儿童的心理年龄特点，是适合儿童的音乐活动。151原本性的音乐教育中学生是教学活动的积极参与者，不再是被动的学习，在行为方式上也采用综合性的教学。教师作为指导者，通过一系列即兴和综合性的创造性实践，激发学生的创造力，促进学生之间的交流与合作。2 .以节奏为基础若把音乐当做房子，节奏就是地基。如果这栋“房子”没有“地基”，只是用砖块盲目的累积而成，这个“房子”是不成型的，很容易倒塌。节奏是学习任何歌唱技巧的基

13、础。打击乐器对节奏也有很高的要求。此外，节奏训练在表演技巧上也起着特殊的作用。例如，在春晚和其他节目中经常看到的小品和相声表演也有节奏，他们的节奏不像音乐的节奏，他们的节奏是包袱、笑点的密集程度，演员的说话速度和句子的停顿。节奏的把握对于表演效果有很大影响，可以说节奏是所有表演的基础，所以也是学习奥尔夫音乐最先需要掌握的。3 .综合教学模式奥尔夫音乐教学法主张的“整体的艺术”是将音乐与语言、舞蹈、戏剧、动作等结合，采取综合教学的方式。奥尔夫在实验教学过程中发现，儿童在自发的音乐活动中会利用自己的语言和丰富的身体动作或简单的舞蹈来进行音乐活动。所以鼓励学生从掌握熟知的生活语言节奏开始，逐步将语言

14、、戏剧等形式融入教学活动，形成完整多样化的教学实践活动，促进学生进行多方面的发展。(一)奥尔夫音乐在音乐启蒙教育的运用在音乐启蒙教育中使用奥尔夫音乐的乐器为幼儿音乐活动进行伴奏，幼儿手持乐器参与活动，加强幼儿活动的参与感。通过乐器的使用感受节奏的律动，学会感知音乐，可以促进幼儿听力、语言能力的发展。本文结合实际情况分析了奥尔夫音乐在音乐启蒙中的运用，研究了其教育方式对课堂教育效果的呈现。1.寓教于乐，激发学习兴趣奥尔夫音乐教学活动根据儿童的心理特点，打破僵化的教学形式，创造游戏性的活动，结合音乐营造宽松的教学环境，激发幼儿的学习热情。例如在教丢手绢儿歌时，老师可以设计相关的游戏，让幼儿环坐，进

15、行音乐律动互动，根据儿歌“轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他”做出相对应的动作。通过简单愉快的音乐游戏，有利于幼儿理解这首歌，使教育效果有效提升。2.采取多样化的教学方式，注重幼儿综合素质培养该教学法在运用中采取多样化的教学方式，为幼儿发展提供和创设不同的教学情境。例如在讲述毛毛虫的故事活动中，将音乐与故事活动相结合，小朋友们先通过观看老师用故事图片和聆听音乐来理解故事和感受音乐节奏，然后伸出手指模仿毛毛虫活动的形态，用不同的音乐来表现毛毛虫活动时的不同状态，加深幼儿对故事的理解，掌握音乐节奏，锻炼手指灵活力。将多种艺术形式融入音乐教育中，使教学方式多样化，使活动更加丰富、愉快，可以有效的提高教学效率，可以促进儿童综合能力的发展。3.奥尔夫音乐法教学模式该教学法课程选取幼儿熟悉的生活元素融入。幼儿生性活泼好动，在开展教学活动前先进行手指谣等简单的音乐活动有助于吸引学生注意力，主动参与教学活动。教师将生活中的元素代入音乐活动中，例如在设计驾驶游戏时，可以将启动汽车的声音,鸣笛的声音等代入音乐节奏中，在进行游戏的过程中，可以让幼儿学习父母开车时双手扶方向盘的动作，按着音乐节奏当说到开车时会遇到的“左转