00400幼儿园课程论.docx

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1、00400幼儿园F程论I单项选择题：I1.1张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义的说之，乃无趣生在无趣园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从课程即阅历的维度来下的。1.2依据课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课翟这两种在性质和功能上都不同的课程类型。1.3蒙台梭利课程的教化内容由旦常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习这4个方面组成。1.4在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。1.5幼儿园课程最为核心的方面是课程的教化理念。1.6幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教化活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。1.

2、7婢戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。1.8我国教化家陈鹤琴提出的活教化的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步：大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。1.9”世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案”一一假如用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来说明这句话，说明白大系统在发挥作用。1.Io光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。1.I1.”儿童能够说出其四周环境中东西的颜色、形态、大小和样式。”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被视察的行为表述的目标。1.12.在斑克街早期教化方案中，主题网和课程轮是课程设计和实

3、施中常运用的工具。Il13.综合性课程的特长有:快由关联的课程，能对儿童.各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童.发展与学问结合成一体；能促进儿童.主动的学习。1.14.一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。1.15.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次上心理依次，纵向组织IJ横向组织，直线式组织以螺旋式组织。1. 16干脆教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件放射理论（或行为主义理论）。1.17幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。1.18虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大攀可以归纳出四种具仃代表性的定I仅口课程即科目、课程即阅历、课程即目标和课程

4、即支理。1.19幼儿园课程的特点是：匝充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地接受活动的形式。具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏。1.20.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。2. 1各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的自然发展和般实力，还是相对更强调老师教学的学业学问、技能，以及强调的程度如何等方面。2. 2在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。2. 3海伊斯科普课程的设计者认定，主动号工是儿童发展过程的核心。2. 4.幼儿园课程

5、评价的具体内容包括对课程方案的评价，对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。2.5. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是理依次。2.6海伊斯科普课程的实施主要是由“支配一做一回忆”三个环节以及其他些活动组成的。2.7假如需用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个词就是发展一互动。2.8按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括日常生活活动、嬉戏活动和教学活动。2. 9幼儿园学科（领域）课程中薮I化活动设计的两种倾向是：I创jE配为主的学科（领域）教化活动和老师和儿童共同支配的学科（领域）教化活动。fe2幼儿园教化面对一个两难同

6、既要顺应幼儿而自然发展，交要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中，处理好嬉戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园教化中这一两难问题的关键。3. 1课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。4. 2我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程和2.001年国家教化部颁布的幼儿园教化指导纲要（试行）讥3.3依据泰勒的直线型目标模式I而丐开课程编制的整个过程分.是1.J确定目标,选择内容，组t施和课程评价。3.4.认为老师应当耐性地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔。_35.皮亚杰对老师提出

7、了三条翎圆为儿童供应商物、让儿童自F动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能与应当懂得为什么运算包丁一儿童.来说是困难的。_36幼儿园课程的形乎性评价和II点结性评价的区分有卜形成性评，介关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的程度：形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者供应制定政策的依据：形成性评价关注的是课程支配的改进，总结性评价关注的是评定课程支配的整体效果。3.7幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习阅历。一38课程编制过科模式的特力;仃：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用

8、目标预先指定所希望达到的结果；强调老师即探讨者”所应发挥的作用：提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教化活动组织中的限制性。3.9以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期教化方案、瑞吉欧教化体系的课程、海伊斯科普课程3.10.较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标。4.1.教化活动的目标比较特化,教化活动的内容主要依据老师预定，选择和组织内容的主要依据是学问本身的逻辑依次,对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了老师支配为主:的学科（领域）教化活动的教化活动设计倾向R2幼儿园综合”课程中教化活I动设计的原则有：I应与儿革的个本差异相适应；应叮群体儿童相适合；应叮文化差

9、异相适合；应将发展叮学习连结一体。4.3蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的阅历主义的色调；强调儿童的感官训练。*蒙台梭利课程中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的榜样。4.4. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题。4.5. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。4.6. uECCDw（EarlyChiIdhoOdCareandEdUCation）词汇的出现说明白国外（尤其是西方）幼儿园课程保育与教化相整合的趋势。4.7在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培育、强调学龄前儿童心理健康的重要性。4.8瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹

10、性和生成性,因而它的教化活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”4.9凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调杳活动、戏剧扮演活动。4.10较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的综合教化活动的教化活动设计倾向。5.1.假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习阅历,那么他们在选择课程内容时，必定会关注幼儿园环境的创设；留意使课程内容与儿童.发展特征相符

11、合。5.2受唯理派哲学思想影响的是最禄贝尔设计的恩物。5.3依据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。5.4.以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是阅历课程、活动课程、儿童中心课程。5.5.方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更低;在方案教学实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中;家长的参加和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要主动参加他们的探讨方案。5.6在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。5.7”行为主义理论对幼儿园课程I的影响”干脆教学课

12、程模式是国行为主义理论为依据的；依据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析;依据行为主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容；依据行为主义理论，在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的二名词说明I1.1五指福动课同是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。|1.2.勃朗芬布伦纳所谓的小系统：I是指发展着的人在具有特定

13、物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。|1.3.活动课程：是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，留意儿童的学习过逑本身。I1.4.鹰架教学：I是维果茨基理论中的个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。1.5行为目标：是以儿童具体的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变更。行为目标具行客观性和可操件性等特点.11.6多元文化课禧乂称反偏见课程，这种课程以让儿童

14、参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力.7课程编制的过程模式I：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。|1.8张雪门：I依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的海动。11.9总结性评价|：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程

15、的胜利程度和推广价值。I1.lo课程的全版I：即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特殊须要的儿童，这也是西方早期儿童教化课程的一个发展趋势。其目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利。2.1“光谱方萦可建立于2.984.年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在

16、儿童特长的基础上有所作为。|2.2一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的港程。23形成性评价!是种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善.24单元教学卜是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在段时间内围绕这个单元组织教化活动的名程形式。瓯外系统：I足指发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所账响的一个或多个环境C2.6Dl干脆教学模式：I是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是