00031-心理学笔记5～6章.docx

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1、全国高等教化自学考试指定教材心理学-张厚粲课程代码一00031学习笔记笔记第五章：思维与创建性第六章：智力第五章思维与创建性1、思维的概念思维是以人己有的学问为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。它可以运用头脑已经有的学问阅历，对干脆输入的感觉信息进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和推断，这个过程就是思维。名解思维是以人己有的学问为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。2、思维的特征(1)间接性：思维和知觉不同，它是建立在过去的学问阅历上的对客观事物的反映，因此具有间断性。由于思维

2、的间断性，人们才可能超越感知觉供应的信息，相识那些没有干脆作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对将来的预料。(2)概括性：思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出相识。概括性的水平反映着思维的水平，它也是人们形成概念的前提，是思维活动得以进行基础。思维反映事物之间的关系与规律。平常我们说爱护儿童爱惜花木，指的并不是哪一个详细人或物，而是具有共同特性的一类事物，这表现了思维的概括性。(3)思维和语言有亲密关系思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化、系统化等。D分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，

3、从简洁到困难，从概念形成到创建性思维，都离不开头脑的分析与综合。分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。分析与综合在人的相识过程中有不同作用。两者是相反的过程。通过分析，人可以进一步相识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表面特性和本质特性，使相识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。通过综合，人可以完整、全面地相识事物，相识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有紧密联系的过程，是相互依靠、

4、互为条件的。分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越精确，综合越完善。对事物只有分析而没有综合，只能形成片面的、支离破裂的相识；只有综合没有分析，只能形成表面的相识。分析与综合是辩证统一的，只有把分析与综合有机地结合在一起，才能发觉事物的联系和关系，才能更好地相识事物。分析与综合可以在不同的水平上进行。人可以在干脆摆布物体的状况下进行分析与综合2)比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们相识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间

5、的异同点，才能更好地识别事物。通过比较，对思维这一概念的相识就更加精确了。比较与分析、综合是紧密联系的。比较总是对事物的各部分、各种属性或特性的鉴别与区分，因此没有分析就谈不上比较，分析是比较的前提。然而，比较的目的是确定事物间的异同，因此比较也离不开综合。要比较事物，既要对事物进行分析，又要对事物进行综合，离开分析与综合，比较难以进行。比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。例如，在教学中，老师为了帮助学生清晰地了解某个对象，就把这个对象与它特别相像的各种对象进行比较，找出它们的不同点；又把这个对象与它差异很大的对象进行比较，找出它们的相同点。这样，学生就较简洁地明确这个对象的本质特征。分类

6、是在头脑中依据事物或现象的共同点和差异点,把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再依据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的确定从属关系和等级系统。例如，学生驾驭数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。由于学生年龄的差异，思维发展水平不同，分类的水平也不祠。小学生往往不是依据事物的本质特征，而是依据事物的外部特征和事物的功能进行分类；少年期学生简洁把本质特征与非本质特征并列来进行分类；青年期的学生则会按事物的本质特征进行分类。3）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的

7、特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，我们对人的相识，人可以分为男性、女性；大人、小孩；工人、农夫、军人、学生、老师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会运用工具等。通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。例如，我们把“人”的本质属性能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广

8、到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和运用工具的动物都是人。”这就是概括。抽象与概括的关系特别亲密。假如不能抽出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括。而假如没有概括性的思维，就抽不出一类事物的本质属性。抽象与概括是相互依存、相辅相成的。抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、概括都是建立在比较基础上的。任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。学生的概括可以分为两种水平。D初级形式的感性的概括。这种概括形式是依据事物的外部特征，对不同事物进行比较,然后对它们的特征加以概括。如，小学生依据鸟会飞这一外部特征得出“会飞的动物就是鸟类“，从而错误地认为鸭、鹅不会飞，所以

9、不是鸟类。这种概括是属于知觉和表象水平的概括。2）高级形式的科学概括。这是依据事物的本质特征进行的概括。如，学生通过学习有关动物学的学问，能精确地概括出鱼的本质特征，即“用鳏呼吸的脊椎动物是鱼类”。这种水平的概括属于思维水平的概括。4）详细化与系统化详细化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同详细事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。详细化是把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与详细结合起来，可以使人更好地理解学问、检验学问，使相识不断深化。系统化是指在头脑里把学到的学问分门别类地按确定程序组成层次分明的整体系统的过程。例

10、如学生驾驭数的概念，在驾驭整数、分数、小数学问之后，可以概括归纳为有理数;当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；驾驭了虚数之后,又可把实数和虚数概括为数，从而驾驭了系统的数的学问。系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的学问便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使学问易于记忆。也只有驾驭了系统的学问结构，才能真正理解学问，才能在不同条件下敏捷运用学问。单选平常我们说爱护儿童、爱惜花木，指的并不是哪一个详细人或物，而是具有共同特性的一类事物，这表现了思维的概括性。单选人类的踪迹目前还只能限于地球和月球，科学家却可以依据手边的各种资料推想火星上的状况。这种

11、对事物的思维过程是间接性。简答思维的过程：（1）分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。（2）比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的相同点和不同点以及它们之间的关系。（3）抽象和概括。抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，又可以分为初级概括与高级概括。前者指在感觉、知觉和表象水平上的概括，后者指依据事物的内在联系和本质属性进行的

12、概括。3、思维的种类依据不同的标准，探讨者把思维划分为不同的种类：（1）详细直觉动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维；（2）聚合思维和发散思维；（3）常规思维和创建性思维。（1）详细直觉动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维；1）详细直觉动作思维：指修试所实际行动解决来解决详细问题的思维过程。这种思维依靠于实际动作。如3岁小孩的幼儿只能在动作中思索。掰手指数数就是典型的直觉动作思维，动作停止，他们的思索也停止了。2）详细形象思维：指人们利用头脑中的详细形象（表象）来解决问题的思维过程。形象思维在问题解决中有重要的意义。其表现在37岁的儿童身上，他们更多的是运用形象思维解决问题。艺术家、作家、导演

13、、设计师常常利用头脑中的详细形象（表象）来解决有关的问题，这种思维现象是详细形象思维。3）抽象逻辑思维：指运用语言符号形成的概念来进行推断、推理，以解决问题的思维过程。它是人类思维的典型形式。如科学家进行科学推理、学生学习科学文化学问。科学家进行科学思索、学生学习科学文化学问等都须要运用已形成的概念来进行推断、推理，以解决各种问题。这种人类思维的典型形式指的是抽象逻辑思维。在抽象思维中起特殊重要作用的是言语符号。（2）聚合思维和发散思维1）聚合思维：是指人们依据已知的信息，利用熟识的规则解决问题。也就是从赐予的信息中产生逻辑的结论。特点：它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。2）发散思维：

14、指人们依据当前问题给定的信息和记忆系统中储存的信息，沿着不同的方向和角度思索，从多方面寻求多样性答案的一种活动。（3）常规思维和创建性思维1）常规思维：指人们依据已有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题，如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。人们依据己有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题的思维是常规思维。2）创建性思维：是重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建出新的思维成果的思维活动。其是多种思维的综合表现，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创建想象等。在创建性测验中，最闻名的是南加利福尼亚高校创建力测验和托兰斯

15、创建性思维测试。托兰斯创建性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。托兰斯创建性思维测验分为三套测验，包括声音和词的创建思维测验、言语创建思维测验、图画创建思维测验。单选艺术家、作家、导演、设计师常常利用头脑中的详细形象（表象）来解决有关的问题，这种思维现象是详细形象思维。单选科学家进行科学思索、学生学习科学文化学问等都须要运用己形成的概念来进行推断、推理，以解决各种问题。这种人类思维的典型形式指的是抽象逻辑思维。单选在抽象思维中起特殊重要作用的是言语符号。单选人们依据己有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题的思维是常规思维。名解聚合思维是指人们依据已知的信息，利用熟识的规则解决问题。也就是从赐予的信息中产生逻辑的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。名解创建性思维是重新组织己有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建出新的思维成果的思维活动。4、概念（1）定义：概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。每个概念都包含内涵和外延两个方面.内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。（2）概念的分类：日常概念（模糊概念或前科学概念）和科学概念（明确概念）D日常概念（模糊概念或前科学概念）日常概念也叫模糊概念或前科学概念。这是在日常生活中凭阅历将同类事物的某些共同属性概