《长度单位解决问题》教案.docx

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1、长度单位解决问题教案内容分析从描述生活中熟悉事物的长度入手，进一步巩固厘米和米的长度表象。巩固对厘米和米的认识，能运用单位和数据相结合及参照物的方法，解决简单的估测物体长度的实际问题，会用合适的长度单位描述物体的长度。积极进行想象、猜测、推想、对比等学习活动，确定合适的长度单位，能运用长度单位解决实际问题。课时目标知识与能力巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。过程与方法通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。情感态度价值观感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。教学重难点教学重点会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点学会借助参照

2、物判断和估测物体的长度。教学准备课件，学生尺（厘米尺），米尺，学习单等。教学媒体选择PPTx图片教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习导入，直观体验1.复习旧知识。师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗？学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长度大约是1米。2.让学生课前完成学习单，导入新课。学习单问题：想一想，生活中哪些地方用到了“厘米”？哪些地方用到了“米”？回答：师：看来大家前几节课都学得不错，那你们的学习单完成得怎么样呢？学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺子的长度约是15厘米

3、，筷子的长度约是20厘米，门高约2米，跳绳长约2米师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。板书课题：解决问题【设计意图】本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。二、解决问题，建立表象1 .明确问题。课件出示教科书P7例8。师:哪位同学知道我们要解决什么问题？学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。【设计意图

4、】二年级的学生对“问题”概念还处于模糊阶段，这个问题的设计，是根据教科书编写的要求，强化学生的问题意识2 .用多样化的方法解决问题。师:你们认为旗杆高13厘米还是13米呢?你能用什么办法说服别人，让别人听懂你的意思？学生先独立思考，再在小组内互相说一说，教师巡视指导。预设1：排除法：学生可以通过用手比画1厘米、1柞长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅

5、笔都不止13厘米长，旗杆的高度远大于13厘米，应该是13米。【设计意图】二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位，容易混淆概念，教师有意识地引导学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮助学生积累解决问题的经验，感受解决问题方法的多样化。师：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了答案：一根旗杆的高度是13米（板书）。有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。三、巩固运用，强化表象虽然课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们某些部分的长度。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度，教学时，可以用学生都熟悉

6、的实物替换教科书中选用的实物，如果没有条件观察教科书中的实物，可以尽可能地提供这些实物的图片，且图片中最好还有学生熟悉的实物做参照物,以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜测。【设计意图】直观的图画有利于调动学生的生活经验，引导学生利用推理的方法确定合适的长度单位，培养学生初步的推理能力。1.完成教科书P9“练习一”第8题。学生独立完成后全班交流。做这样的题学生容易出错，教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较，然后确定正确的长度单位。2 .完成教科书PlO“练习一”第9题。学生独立完成后全班交流。要求学生先估计再测量鞋长、门宽和1度的长度，并分别与10厘米或1米比较。【设计意图】教科书以列表的方

7、式呈现，意在加深学生对10厘米、1米长度的认识，又可以巩固用尺量长度的方法。同时，10厘米就是1分米，也为后面学习分米打下基础。另外，以列表的形式呈现题目，便于学生对估测和实测的结果进行比较，进而使学生及时调整估测的策略，以逐步提高估测的准确性。3 .完成教科书PIO“练习一”第10题。学生判断并说明理由。一般学生都能发现最左边小女孩的测量方法是错误的，因为起点没有对准刻度0。中间小男孩的测量方法，学生也会知道是正确的，但是要引导学生说出理由，进一步理解测量的本质。最右侧小女孩的测量方法是一种近似结果，学生很容易弄错，在充分交流的基础上，教师要引导学生明白用近似数描述比较符合生活实际，最右侧小女孩的说法也是对的。4 .完成教科书PlO“练习一”第11题。先让学生估一估，再量一量。这题难在既要测量折线的长度又要提出问题，需教师加以指导。【设计意图】巩固学生测量的方法，深化学生对线段特点的认识，同时培养学生提出数学问题的意识和能力。