《认识减法》教案.docx

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1、认识减法教案内容分析本节课学习5以内的减法计算,鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算,同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验,注重情境的创设,调动学生学习的积极性。整节课的教学都要创设生动的情境,调动学生的热情,积极主动地参与到新知探究中,使每个学生都能自主地学习简单的数学知识。注重培养学生的实践能力。学生通过动手操作亲身经历了减法的形成过程,从而更好地理解减法的含义。课时目标知识与能力初步理解减法的含义,理解“从一个数里去掉一部分,求另一部分是多少”用减法计算;认识减号,会读、写减法算式。过程与方法通过动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动认识了解减法的含义和用法。情感态度价值观在数

2、学活动中积极主动地与同伴交流,体会数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。教学重难点教学重点知道减法的含义,会看图说一说减法算式表示的意思。教学难点理解减法的含义。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问,师生讨论教学过程一、创设情境,理解“去掉”课件出示教科书P26情境图。师:仔细观察,把你看到的跟大家说一说。小丑拿了4个气球,飞走了1个气球,还剩下3个气球。(教师注意规范学生的语言描述。)师:还能用加法来计算吗?学生可能会说:原来有4个气球,飞走了1个气球,不是把两部分合并起来,不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。师:对,4个气球中飞走了1个,求还剩几个气球不能用加法计

3、算,那到底用什么方法呢?今天我们就一起来学习研究。【设计意图】(利用教科书情境图,引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来,初步理解“去掉”的意思,为新课的探究打下基础。)二、观察思考,探究新知1 .自主操作。师:怎样知道还剩3个气球呢?你能用自己喜欢的方式表示出来吗?学生自主操作。预设1:借助圆片摆一摆。OOOJ(教师引导学生说出自己的想法)预设2:用笔画一画。OOO0(教师让学生说出自己的想法,让学生解释“划掉”是什么意思,理解“划掉”就是飞走了1个气球,也可以说“去掉”了1个。)师:请你观察这两种方法,有什么相同的地方?引导学生说出不管是拿走,还是划掉,都表示从4里面去掉了1。2 .统

4、一方法,圈一圈。教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。师:原来有4个圆片,用大圈圈在一起,就变成了一个整体。要去掉一个圆片,我们就用虚线圈把它圈起来,表示“去掉”,现在剩下了3个。指导学生用手指着圆片,说一说哪些是整体,哪些是去掉的,分别有多少个。【设计意图】(减法比加法更难理解,针对这一难点设计了几个层次的操作活动:首先是学生自己动手独立操作,通过动手操作,借助直观、数形结合抽象成图,再利用学生已有的经验,体验部分与整体的关系,为理解减法的含义打下基础,引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。)三、学习减法算式1 .认识减号。师:4个气球,飞走了1个,求还剩几个气球,也就是从4里面去掉

5、了1。当从一个数里去掉一部分,求还剩多少的时候,就可以用一种新的方法一一减法来计算,今天我们就来学习减法。(板书课题:认识减法)师:从4里面去掉1,求还剩多少,在数学上我们用一个简洁的符号“二来表示。的名字叫“减号”,它代表了一种计算方法一一减法。2 .理解减法算式的含义。师:你知道这道题的减法算式怎样写吗?借助直观操作的经验,学生会列出算式41=3。教师根据学生的回答板书:4-l=30师:算式中4表示什么?1表示什么?表示什么意思?3又表示什么?4表示4个气球,1表示飞走了1个气球,表示从4个里面去掉1个,3表示最后还剩3个气球。3.读减法算式。教师范读:4减1等于3。指名读,学生齐读。(板

6、书:读作:4减1等于3。)4.加深对算式4-1=3的理解。师:你能举出生活中的例子,说说4-1二3的意思吗?同桌之间互相说一说,再在全班交流。预设1:有,4辆汽车,开走了1辆,还剩3辆汽车。预设2:有4颗糖,吃了1颗,还剩3颗糖。教师注意引导学生完整地表达,把意思说清楚。师:4个气球里飞走了1个气球,求还剩几个气球;4辆汽车,开走了1辆,求还剩几辆汽车;4颗糖,吃了1颗,求还剩多少颗糖都可以用减法计算,算式都是4-1=3。【设计意图】(通过这个环节的设计,让学生逐渐体会到,我们所说的“去掉”在数学中可以用来表示,从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述4-1=3的意思,让学生

7、逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式,初步建立减法的模型。)四、巩固练习,实践应用1 .完成教科书P26“做一做”。师:请大家仔细看图,说一说算式表示的意思,边说边用手势表示出来。同桌之间互相说一说,再在全班交流。预设1:第一幅图表示原来有5把铲子,小朋友拿走了1把,还剩4把铲子。(教师追问:算式中的5表示什么?1表示什么?等号后面的4表示什么?表示什么?)预设2:第二幅图表示原来有4块饼干,小老鼠偷走了2块,还剩2块饼干。(教师追问:算式中的4表示什么?等号前面的2表示什么?等号后面的2表示什么?表示什么?)预设3:第三幅图表示从3只纸鹤中拿走2只纸鹤,还剩1只纸鹤。(教师追问:还有不同的意思

8、吗?引导学生发现:还可以表示3个学生中走掉2个,还剩1个学生。)2 .完成教科书P28“练习五”第3题。师:你能先说一说图意,再列式计算吗?引导学生用3句话说清图意,问清虚线圈起来的意思是什么,明确圈起来几个就是从整体中去掉几个。3 .完成教科书P29“练习五”第6题。师:仔细观察,说一说从图中知道了哪些信息。同桌之间互相说一说后,列式解答。学生会结合图意列出算式:3+1=4、1+3=4、4-1=3、4-3=1o师:请你观察3+1=4和1+3=4这两道算式,你有什么发现?4-1=3和4-3=1呢?学生会发现第一组是和为4的加法算式,第二组是被减数为4的减法算式。师:请你竖着观察3+1=4.4-

9、1=3这两道算式,你有什么发现?1+3=4和4-3=1呢?学生会发现第一排算式的和是第二排算式中的被减数,第一排算式中的未知加数是第二排算式中的减数,第一排算式中的已知加数是第二排算式中的差。4 .完成教科书P28“练习五”第5题。教师先让学生算一算1+4等于多少,让学生在方框里用自己的方式表达算式的含义。学生用自己的方式表达后,教师可以选择一些学生的作品进行全班交流。交流时,可以让学生自己讲自己的作品,也可以讲他人的作品。不管学生怎样表示,只要能让别人看出表达的是这个算式的意思即可。在学生清楚怎样表达算式的含义后,再让学生表达算式4-2=2的含义。教师再选择一些作品展示,并让其他学生说一说,你看懂了吗?能说一说吗?用自己的方式表示算式的含义,对学生具有一定的挑战性。既可考查学生对知识的理解,又可培养学生用数学语言进行表达的能力。

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