《自相矛盾》教学设计公开课.docx

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1、统编教科书小学语文五年级下册第六单元自相矛盾教学设计执教:指导:【单元简单概述】单元人文专题语文要素课文习作语文园地现行教材内容思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。1.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。2.根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。15自相矛盾16FH忌赛马17跳水神奇的探险之旅交流平台词句段运用日积月累教学改造实施单元主题：思维的火花单元大概念：本单元有着丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节，令人深思的主题和精美的语言表达。单元大任务:通过比较、推断、思辨等方式，了解人物的思维过程，学习思维方法，发展思辨能力。单元核心目标：了解人物的思维过程，加深对课文内容

2、的理解。课文阅读：品读课文并联系生活实际，从课文的具体描述中感受人物的思维过程。拓展阅读：买楼还珠郑人买履穷人启发学生大胆想象,培养学生的创新思维能力。引导学生根据情境编故事，注意情节的转折。交流平台：引导学生体会本单元课文中人物的思维过程,加深对课文内容的理解。词句段运用：引导学生借助词语的现代意义去理解文言文中的词语。日积月累：积累有关年龄的古代书面化称呼。【课文核心】自相矛盾是统编教材语文五年级下册第六单元的第一篇课文，又是一篇文言文，选自韩非子难一。本文主要讲述了楚人先“鬻盾与矛”，再“誉盾与矛”，最后在围观路人质疑下“弗能应也”的故事。文章最后一句点明了中心，告诫人们说话做事要实事求

3、是、前后一致。本单元以“思维的火花”为人文主题，阅读要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。本篇课文语言精炼，寓意深刻，学习本课，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼，引导学生走进人物内心，探寻人物的思维过程。【设计说明】义务教育语文课程标准（2022年版）关于“思辨性阅读与表达”学习任务群第三学段中指出“阅读寓言故事,感受其中的智慧,学习其中的思维方法”,恰好与本课的学习内容相一致。本课的教学，通过通过比较、推断、思辨等方式，了解人物的思维过程，学习思维方法，发展思辨能力。根据本篇文言文语言特点及教学内容，在本课中设计了以读为主、借助思维导图和感悟启示道理为主的环节。一是以读为

4、本，自主探究，读中领悟，步步推进，熟读成诵，在朗读中感受文言文语言的特点。二是借助思维示意图，厘清人物想法，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。三是读中感悟，明白道理。寓言故事的特点，在于从故事中收获相应的启示或道理。教学中，也重在引导学生联系自己的生活实际感悟其中的道理。【学习目标】1.认识“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2 .借助注释、联系上下文、扩词等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。3 .通过表格梳理、思维导图探究人物思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因，理解故事的寓意。4 .联系生活实际，辩说“自相矛盾”，发展学生思辨思维。【教学重点】能联

5、系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。【教学难点】探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。【教学准备】课件、共学单【教学过程】任务一：楚人错在哪?活动一：激趣导入，初识“矛”“盾”1.勾连课前，自然导入。2 .板书课题，指导书写“矛”“盾”。3 .齐读课题。活动二：检测读文，走近“矛”“盾”1.读准字音，读通句子，读好语气2.读通句意，读好停顿，读出节奏活动三：了解故事，学说矛盾1.再读课文，同桌练说。2.用自己的话说故事。任务二：楚人为何犯错？活动一：创设情境，夸耀“矛”“盾”1 .朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利2 .小组合作讨论，

6、夸耀“盾”坚“矛”利（1）想一想“楚人”卖盾与矛时心里的怎么想的？（2）讨论极力夸赞自己盾和矛的原因。活动二：揣摩思维，深思“矛”“盾”1.沉浸情境，引发认知冲突3 .走进内心，了解“矛盾”缘由。（1）启发思考：楚人弗能应也的原因是什么？（2）出示学习单，小组合作学习，借助思维导图，推测楚人的思维过程。（3）发现楚人的矛盾思维：楚人究竟错在哪呢？任务三：帮帮身边的“楚人”活动一：规劝楚人，揭示“矛”“盾”（1）劝劝文中的“楚人”：你会怎样规劝楚人呢？（2）揭示主旨：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，学生反复朗读。活动二：联系生活，体会“矛”“盾”（1）发现身边的“楚人”：辨析下列两组词组，它们有哪些自相矛盾之处？(2)总结谈话。活动三：拓展阅读，感知传统文化(1)背一背：学生借助背诵支架，尝试背诵。(2)讲一讲：回家把自相矛盾的故事说给家里人听。(3)读一读：阅读韩非子的其他寓言故事。【板书设计】15.自相矛盾无不陷也物莫能陷也利坚不可同世而立