把握内容 品咂神奇 辨识盘古 四上《盘古开天地》教学设计与教学点评和教学反思.docx

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1、【教学目标】1 .能通过师生共学、联系语境等学会本课的7个生字，会写13个生字，能正确读写12个词语。2 .在品读“神奇”的过程中复述故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容。3 .通过辩论活动，能明晰盘古的形象特点。【教学流程】一、设计热身活动，聚焦语文要素1 .课题提问，聚焦语文要素。(1)在第二单元，我们学习了提问策略。看到盘古开天地的课题，你想提什么问题？预设:盘古是谁？盘古为什么要开天地？盘古开天地的过程是怎样的？盘占开天地的结果怎样？(板书这些问题到黑板上)(2)出示单元页，指名学生读，提炼学习重点.联系刚才提出的问题，引导学生发现:第个问题就是盘古开天地的起因、经过、结果。

2、我们这节课就来学习如何通过抓住起因、经过和结果来把握文章的主要内容。现在先来读读课文。2 .图文对照，理清故事脉络。(1)默读课文，找出插图对应的自然段。书上有四幅插图，请同学们默读课文，找一找每幅插图对应的自然段。师生交流预设：第一幅图对应的是第1自然段；第二幅图对应的是第2自然段；第三幅图对应的是第3、4自然段；第四幅图对应的是第5自然段。(2)图文结合，理清故事的前因后果。借助插图，讲讲盘古开天地的故事。如果遇到说不清的地方，可以看看课文。在讲的过程中圈画对自己讲好故事有帮助的词句。想一想哪些内容是盘古开天地的起因，哪些是经过，哪些是结果。【设计意图：这个单元的语文要素是“了解故事的起因

3、、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是统编教材第一次在语文要素里明确提出学习把握文章的主要内容。盘古开天地这篇文章的题目就提示了文章的主要内容，该怎么利用这个课题？教学中设计了两个热身活动一一针对课题提问和图文结合理清故事脉络来引导学生关注本课语文要素的学习。提问使得本节课探究的主题一一故事的起因、经过、结果为学生“胎生”。在解决这些“胎生问题”的过程中，先降低坡度，利用文中的插图，让学生看着插图讲述这个故事，在熟悉内容的基础上，分清起因、经过和结果，为接下来把握主要内容做好热身。】二、设计复述活动，聚焦“神奇”特质1 .聚焦“神奇”，把握“起因”主要内容。(1)圈画文中表现“神奇”之处

4、，交流阅读感受。请学生圈画起因部分自认为“神奇”的地方，并谈一谈这些神奇的想象带给自己的感受。(2)小组内尝试复述，依据量表互评。阐释复述评价表，请学生在小组内尝试更述起因部分，力求讲出故事的神奇，并互相评价改进。盘古开天地复述评价我评价缰度神奇的起因神奇的经过神奇的结果总分分侦32132I132I见述得分(3)联结提问内容，指名学生回答。预设：课一开始，大家提的问题还记得吗？盘古为什么要开天地？请一名同学用自己的话来说一说，并把这位学生的话打到屏幕上或者写到黑板上。(4)分析学生回答，倒推概括自然段主要内容的方法。预设学生回答：很久很久以前，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人在里面睡

5、了一万八千年。有一天他醒了，发现什么也看不见，就抡起斧头，把宇宙劈开了。引导：这位同学的回答包含哪些自然段内容？(第I自然段和第2自然段部分内容。备注：因本文起因部分不明朗，起因部分划分不唯一)他讲述的起因神奇的地方体现在哪里？(宇宙的样子、盘古睡觉的时间、那时有斧头等)根据这位同学的回答梳理出两种概括段意的方法：直接化用关键句子；合并意思相同的句子，再把每一句话要讲的主要意思连起来。2 .运用方法，合作学习把握“经过”的主要内容。(1)联结提问内容，小组合作学习把握“经过”主要内容。出示合作学习规则：阅读“经过”对应的自然段，请运用以上方法，由小组成员一起探究出经过部分的主要内容。(2)小组

6、汇报学习结果，师生共同评价完善。3 .迁移运用，自主学习把握“结果”的主要内容。(1)学生根据以上学法，自己尝试说出“结果”部分的主要内容。(2)指名汇报学习成果，师生共同评点补充。4 .根据起因、经过和结果，学习把握全文主要内容。(1)头脑风暴：知道了盘古开天地的起因、经过和结果的主要内容，怎么才能把握全文的主要内容？请学生各抒己见，并尝试用这种方法说一说主要内容。(2)预设：教师推荐方法“加一加”一一把起因、经过和结果各部分的主要内容加在一起，精简相同意思的部分，就是文章的主要内容。【设计意图：统编教材第一次在语文要素中提出“学习把握文章的主要内容”。“把握文章的主要内容”的一般做法就是把

7、各个部分的主要内容加起来。要想做到这一点，首先要知道各个部分的主要内容。怎么知道各个部分的主要内容，需要解决的是学生概括段意的方法,所以把握文章主要内容归根到底是概括能力的培养。在教学中可以用学生概括的内容作为学习资源，引导学生倒推概括的方法，然后是方法迁移运用，小组合作学习，自主独立学习，促进方法内化为学生的阅读策略。1三、设计辩论活动，聚焦盘古形象1 .引用原句，激起认知冲突。出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。引导：这句话说盘占是“伟大的巨人”，我们在文中处处感受到盘古的神奇，盘古到底是人还是神？请选择一方观点，准备辩论赛材料。2 .组织辩论，明晰盘古形象。(1)组

8、织论辩双方开展辩论。预设一方:我认为盘古是人。因为在第5自然段讲他死后化作万物的都是人身体上有的,比如呼吸、声音、双眼、四肢、血液、汗毛、汗水等，他会像人一样睡觉，还使用普通人用的斧头。开头和结尾都说盘古是巨人。预设另一方：我认为盘古是神。人怎么可能在混沌中睡一万八千年呢？劈开天地后，他头顶天，脚踏地，怎么还会跟着天地长高？而且长高了那么多年不死。盘古牺牲后，他的身体为什么可以化作万物，而且还可以长盛不衰？(2)小结：盘古不仅具有人的特征，而且具有神的法力。无论是人还是神，他身上都表现出强烈的奉献精神和牺牲精神。你同意我的说法吗？欢迎你阅读盘古开天地相关解读，课后继续来辩。【设计意图：“说说你

9、心目中的盘古是什么样的”，这是本课的一道课后题，这个题目既是落实语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，也是对学生的人文教育。教学中不能把对这个内容的探究简化成贴标签或上成道德与法治课，要体现语文课的语文味。在处理这个环节时，可以组织语文活动“辩论赛”，让学生在对盘占是人还是神的辩论中学习语文，在具体的语言文字中触摸盘古形象，感受盘古的“神奇”，最后达成落实语文要素、提升学生语文素养的目的。】四、设计拓展活动，聚焦学评一致盘古只是中国神话故事的一个形象，中国神话故事中还有很多神奇的人和事，这些神话故事的大门都等着你去开启。也欢迎你把读到的好故事，用起因、经过和结果的形式，把主要内容讲

10、给同学听。盘古开天地第一课时教学设计【教材简析】：盘古开天地是四年级上册第四单元的第一篇课文，这个单元以神话为主题编排，是继三年级的童话单元、寓言单元之后的第三次以文体来组织单元。本单元的语文要素有两个:一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象.在此之前，学生已经读过神话，对神话有了一些感性的认识，本单元旨在引导学生进一步了解神话特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。【学情分析】学生对神话已有一定的感性认识。【教学目标】1 .正确认读“劈、浊、丈”等7个生字所在的词语，正确书写“缓、劈二字。2 .借助对课题提问，理清故事的起因、

11、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。3 .正确、流利地朗读课文。学习12自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。激发学生阅读中国古代神话故事的兴趣。【教学重难点】1 .借助对课题提问，理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。2.正确、流利地朗读课文。学习12自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。【教学过程】一、谈话导入1、出示词语：腾云驾雾上天入地神机妙算各显神通三头六臂神通广大未卜先知刀枪不入读到哪个词，你想到了哪个人物或者故事？2、这些故事里的人物和现实生活中的人物，有什么不一

12、样的地方？板书：神奇3、远古时代，因为科技不发达，人们无法解释大自然中的各种现象，于是，我们的先祖们就创造了神话故事。4、板书课题，读了课题能提出什么问题？板书：为什们开天地？怎么开的？结果如何？这就是故事的起因、经过、结果设计意图：唤醒学生的已知，初步梳理神话故事的特点，激发学生学习的兴趣。二、初读课文，学习生字词语，学习把握文章主要内容1、学生带着问题自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、认读字词劈开浑浊一丈隆隆四肢躯干血液3、指导“劈、缓”的书写。4、结合问题的提示，根据起因、经过、结果说说故事的主要内容。设计意图：积累字词，夯实语文学习的基础。紧扣单元语文要素一，学习把握文章主要内

13、容。三、学习一、二自然段，想象画面，感受神奇1、默读一、二自然段，边读边想象画面，勾画出自己认为神奇的地方。2、同桌交流。3、全班交流。【预设1】很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。通过抓住关键词“混沌、一万八千年”展开现象，感受神奇。指导朗读。板书：数字神奇练一练：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。又经过了（）年，盘古终于用他的整个身体创造了一个美丽的世界。【预设2】第二自然段盘古开天地时还有哪些神奇的地方？想象劈的场景，做动作感受盘古神力巨大。想象一下，盘古是怎么劈的？劈换成砍、挥行吗？你从这读出了一个什么样的盘古？指

14、导朗读板书：事情神奇、人物神奇【预设3】盘古开天辟地时首先带来了怎样的神奇变化呢？引导发现反义词，近义词，写出了天地的不同质地和变化过程中的神奇美丽。把想象到的画面读出来。设计意图：紧扣单元语文要素二及课后习题，抓住关键词句初步感受神话的神奇及盘古力大无穷、高大伟岸的形象，同时学习边读边想象画面这一阅读神话故事的方法。四、课堂小结，阅读延伸1 .这节课我们抓住故事的起因、经过、结果来把握文章的主要内容。同时抓住关键词句,边读边想象画面，感受到了神话故事的神奇！下去同学们可以继续用这样的读书方法自己阅读后几个自然段，去感受故事的神奇和盘古的伟大形象。2 .盘古开创世界之后，女蜗就创造了人类，为世

15、界带来了生机与活力，后来有过了很久很久，水神共工和火神祝融又开展了一场战斗，共工失败，就怒触不周山，使天空烂了一个大窟窿，女姻又找来五彩石补天，中国古代的神话故事说也说不完。同学们可以走进中国古代神话故事这本书去一览究竟。设计意图：激发学生的阅读兴趣，延伸学生的课外阅读，由读一篇课文，延伸到读一本书，读一类的的书。【板书设计】12盘古开天地力大无比神奇：数字为什么？混沌一片事情怎么开？劈撑变成人物结果？开创盘古开天地点评这节课在关注思想内容的同时，重视语文要素的培养，结合文体，抓住单元要求、文本要求，运用多种方法，引导学生识字写字、阅读理解，培养学生语言文字积累、阅读理解的能力。我觉得这节课简单朴素中亮点纷呈，有以下优点：一、有单元整合意识从课中能看到沈老师对整个单元内容了然于胸，教学中统整单元内容，前后勾连，前置相关教学资源，较好地发挥了相关资源的价值。导入环节，老师开课出示了六个词语，并设问“读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？”在学生的交流中，引出神话及神话具有想象丰富神奇的特点。熟悉教材的老师都知道：这些词语及问题是本单元语文园地词句段运用中的内容。教师将这一资源作为导