小语教学中的“预则立不预则废” 论文.docx

《小语教学中的“预则立不预则废” 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小语教学中的“预则立不预则废” 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小语教学中的预则立，不预则废摘要：古人说：凡事预则立，不预则废。这句话的内涵在小学语文教学过程中体现的淋漓尽致。除了日常的课堂教学、课后复习外，更应该重视的一个重要环节就是课前预习。有效的课前预习不仅可以帮助学生初步感知教材内容，为新课的学习扫除一定的知识障碍，提高教师的上课效率，还可以训练学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的自主学习能力，为学生终生学习打下坚实的基础。关键词：预习意识，习惯的养成，自主学习一、预习的现状分析纵观我们现在的语文课堂，课前预习无处不在。但是由于种种原因，导致课前预习的研究相对滞后，就目前的课前预习就存在着很多问题，如预习目标不明确，年段特征不突出

2、，评价反馈不及时等。学生还没有真正养成良好的预习习惯，只是把预习当作一项常规作业机械地去完成。预习的重点大都停留在较浅显的知识层面，预习很难达到既定的效果。没有有效的课前预习，他们又怎么有能力去评析句段，质疑探究呢？没有了个性化地阅读体验，教师又从何引导学生积极地参与到教学活动之中呢？久而久之，这样的课前预习形同虚设。难以发挥其应有的作用，导致接下来的课堂教学效率低下。特别是小学生在升入高年级后，课程难度逐渐增强，仅仅靠课堂上教师的讲解,很难达到吃透教材的目的。教师在上课之前应该做好课前预习指导工作，规划好教学任务和目标，学生通过课前预习，可以让学生更快更扎实的掌握知识。例如，在学习人教版六年

3、级上册草原一文时，如果学生没有从事预习活动,在学习课文时将难以在头脑中构建出一片广阔、高远的草原画面。但是这个内容正是本文学习的重点，只有学生能够感受到那种祥和、宁静的氛围，才能真正理解课文，取得良好的学习效果。因此，在课前开展预习活动，上课时才能够让学生最大限度的理解课文，能够增加对课文的学习感悟，能够在头脑中构建文中描绘的画面,从而在课堂教学时带领学生深刻感悟草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受生活之美好。在总结前人经验的基础上，联系本班实际，我总结了以下预习指导方法。目的在于帮助学生树立自主预习的意识，掌握科学、有效的预习方法，把自主预习、自主学习视为终身养成的

4、好习惯。最终探索出一套实现高效语文课堂的预习方法。二、有效的预习方法指导1、全面整合，设计预习单。深入教材钻研，认真备课，预习作业的设计紧扣教学大纲，重点突出，有针对性和启发性；形式灵活多变，新颖有趣；正视学生的个体差异，逐步推行分层预习,立足每一位学生的发展。预习作业的布置目标明确，难易适中。预习作业的完成时间控制在20分钟以内,尽量不增加学生的学业负担。预习作业分为ab两个等级，丰富题目类型，设置不同星值。除了拼写生字、理解词语、概括文章内容等常规性预习内容之外，增加了读文质疑、佳句赏析、走进作者、阅读拓展等项目。预习的方法也更加丰富。采用了朗读、书写、搜集资料等常规性预习和诵读、表演、观

5、察实验等特色预习相结合的方法，激发了学生学习的积极性，巩固预习成果。由于学生学习能力的差异，更要尊重学生个性发展，我会分层布置预习作业，突出作业的针对性、层次性、可选性、激励性，让每位学生都能体会到成功的喜悦，进一步提高学生的学习兴趣。使学生在自主思考、自主探究、调动多方面的感官体验中不断成长进步。根据学情变化，通过适当调整预习作业的内容和预习方式，促使中等生向优等生看齐，后进生向中等生靠近。学生的自信心提高了，对学习有了兴趣，学习的动力便由外因转化为内因,加之教师的指导，两者相互影响，相互作用，产生了本质的变化。2、预习内容的不同，预习方法也会有所变化。讲读课文旨在培养学生独立思考、善于质疑

6、、搜集和筛选材料的能力。生字的预习，力求读准字音，识记字形。文章中的重点词语要加以关注，不懂得的词语利用工具书去弄明白。朗读课文三遍起，做到“读”“思”“圈”“画”“写”多管齐下。初读课文，读准字音，整体上感知文章内容，理清文章脉络。再读课文，要有感情，初步把握文章中作者所要表达的情感。第三遍朗读课文就是精读，不仅要注意自己的发音，还要通过语气的转换，加深对课文内容感悟，及对作者所要表达的思想感情的理解。要读通、读懂课文，读出精彩。朗读课文时，学会深思，提出质疑。深思旨在让学生边思考边理解，在初步了解课文内容的基础上，学会品词析句,体会作者的思想情感等，在此基础上进一步深挖课文，发现问题，提出

7、质疑，养成探究式学习的习惯，让预习达到一定的深度，为课堂上深入理解课文内容打下扎实的基础。略读课文的预习则以默读、浏览为主，侧重点在于发挥学生的主观能动性，通过预习对课文有整体的感知，在大量搜集信息材料的同时，根据学习需求进行整合,拓宽知识面，提高收集、整理、筛选材料的能力。语文园地、习作、综合性学习等预习较为复杂的环节，学生可以根据预习内容的需要，在教师的指导下，灵活地选用读、说、诵、背、演等相应的预习形式。最终学生能够渐渐弄清老师预习作业设计的思路和方法，在老师的引导下，走向根据课文自主地设计预习内容地独立预习阶段，达到更好的效果。3、预习单的检查与反馈。教师在课前精心设计与预习相关的有趣

8、题型，课堂上可以开展多种形式的问答活动，采用师生互动、生生互动等形式检查预习情况，既烘托了课堂气氛，又激发了学生的学习热情。当发现学生的优点、亮点、闪光点予以及时的表扬，不认真不到位的情况也在当堂指出。我不断总结学生预习中出现的问题，针对学生个人的学习情况完善预习单的内容，采用有效适宜的方法帮助学生达到理想的预习效果，这样更有利于教师进行课堂教学，实现高效课堂。4、预习的形式灵活多样，自主学习和小组合作相结合。学生逐步掌握了预习的方法后，便可以让学生以自愿组合的方式，组成合作预习小组，共同预习，体现了新课程标准中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新理念。教师引导学习扎实、优秀的学生

9、均衡到各个小组，起到榜样带头的作用。合作预习就是要体现出每个同学的优势，培养学生的团队协作的学习能力，增进彼此间的理解，并做到互相监督和帮助，共同探讨解决遇到的难题，增强学生的进取心和集体荣誉感。5、开展丰富多彩的活动，调动学生预习的积极性，巩固预习成果。通过开展丰富多彩的语文预习活动，营造语文课堂气氛，激发学生的学习热情。根据六年级教材内容的编排和学生的年龄特点，设计了开心辞典、你读我答、预习大擂台、预习小能手等丰富多彩的预习活动，充分体现双向、多向、互动的特点。对于学生来说，学习的过程并不仅仅意味着接受现有的具体知识，更重要的是学习如何探究未知的知识、参与或体验推进知识的过程。开展预习擂台

10、赛、演讲、讨论、辩论等各项丰富多彩的活动，不仅能充实学生的知识、提高探究的能力，还能解决教学中的一些问题，进而激发学生潜能。调动学生课前预习的积极性，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生在巩固预习成果的同时可以对课前预习保持持久的兴趣和动力。6、拓宽评价内容，完善评价制度。教育学家第斯多惠曾指出“教育的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学习知识的过程难免枯燥，预习习惯的养成过程也是如此。有些学生缺少坚持到底的勇气。我们要善于使用激励这个武器，帮助学生正确认识自我，端正学习态度，保持学习的动力。我采用语言激励和物质激励相结合的办法，让学生看到自己的成长、进步，感受到来自老师的信任、鼓

11、励，有效调动学生的积极性。对有突出进步的学生加大表扬力度，树立典型，促使学生迈出更大的步伐，形成赶超进位的意识。建立教师教学评估制度，形成教学评价的长效机制。三、有效预习体现成效预习就像运动前的热身运动，只有让大脑预热起来，才能主动进行深入的思考。通过预习指导，学生的课前预习初见成效。1、学会合理分配时间。根据教师提供有针对性的预习单，灵活运用预习方法，一般情况下利用1520分钟的时间即可完成预习，为上好新课打下夯实的基础。2、养成主动学习、深入思考的好习惯。学生有单可依，有法可学，有目标、有重点的进行课前预习，初步掌握生字新词，读通读懂了课文内容，有了自己的体会,疑问也就自然产生了。3、助力

12、课堂教学，提升教学效果。学生完成课前预习具有实效性。借助课前预习，学生的理解能力逐步提高，减少了识字教学的时间，增加了多种形式的朗读指导，让学生有充分的时间进行讨论、质疑，再朗读时深刻体会作者的思想感情。还可以在补白课文内容的同时，提高学生的想象能力。在短短的40分钟课堂中初显实效。经过长期以往的坚持，逐渐形成了师生共同学习、共同进步的良好局面。在今后的教育教学工作中，我将不断努力，将这项工作持续下去，让更多的学生从中获益。参考文献:卢燕萍.课堂教学中学生自主学习能力的培养一一以语文课为例几南昌高专学报，2019,24(01)：143-144.卢中飞.抓好语文课前预习环节促进学生自主学习J.北京教育学院学报，2018(01)：81-84.穆亚一.大学语文课学生自主学习能力现状及对策一一以中国人民警察大学(广州校区)为中心J.榆林学院学报，2019,29(04)：115-118.