网课中错题资源的应用探索 论文.docx

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1、网课中错题资源的应用探索摘要：当前，举国同心，在教育部的“停课不停学”的号召下，我们开启了网络直播授课，老师以这种特殊的方式与学生见面了。网课无论是对于学生还是老师,都是比较陌生的，这是一种新的挑战，经过一段时间的教学实践与摸索。网课的教学内容要认真准备，对于学生的作业反馈教师更要认真对待，特别是作业中的错题,处理好这些错题资源，会使网络教学事半功倍。网络教学不受时间、空间的限制，是一种开放性的学习资源，学生可以随时随地自由的学习。关键词：，效率，直播，错题资源，练习引言：在互联网与教育结合越来越紧密的今天，我们对网课并不陌生，但是如何能上好网课和收集资源却很少实践。在停课不停学的今天，大家都

2、参与了网课的直播，网课的特点不同于普通的课堂教学，对教师的要求要高于平时，所以教师在备课过程中需要更多的下功夫。数学课程标准指出数学课程的设计与实施根据实际情况合理地运用现代教育技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学校数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学学习中去。我通过对网课作业中的错题收集、分析、应用等进行探索总结。一、网课的特点1、网络课程由于开学时间延迟，根据国家教育局的紧急通知，切实落实停课不停学，坚决执行网络直播授课。教师是教学过程中的关键，与学生

3、的成长息息相关。老师和学生都开始准备网络学习的硬件设备，学习新的网课平台操作技巧。从中摸索适合学生的教学方法，在网课中与学生交流，互相学习。借助网络平台，学生通过各种平台学习新的知识，教师以直播的方式向学生传授知识，这是一种教育与互联网的结合方式。2、网课效率（1）网课的效率高低和课程时间有关，中小学生年龄小，注意力集中时间短。心理学研究表明小学生注意力不会超过25分钟，所以网课时间需要控制在25分钟以内。目前网络教学是线上听课，线下老师网络直播答疑，答疑时间控制在15分钟。中小学生的自觉性不如大学生，在家长不监督的情况下，他们拿着手机或者电脑很难坚持学习。（2）学生的家庭条件不同，学习环境对

4、网课学习也会产生影响。环境好点的孩子，有独立的房间，有手机、电脑等电子设备。但是对于一些条件差的学生，家里只有电视，没有网络，那么他们的学习效率就会更低，这种现象是普遍存在的。（3）教师的积极性以及对网络直播的熟练程度也会影响到网课的效率。由于影响，网课占用了假期休息时间，不少老师并不愿意参加网络授课。另外由于事发突然，许多老师都没有准备好。如此网课的效率也会打一些折扣。网课虽然方便但也受到许多条件制约，也具有一些局限性。二、错题资源1、错题资源的收集，以错定教在网课教学过程中，通过交流发现学生在做数学练习时会出现各种错题，错题是一种教学资源。在准备网课内容前可以超前的布置一些预习作业来收集错

5、题，为后续的网课教学提供错题来源。数学错题集整理的目的就在于让学生自主分析出现错题的原因，针对原因进行数学知识点的查漏补缺，从而避免再次出现同类型的错误。简单来说，错题集的整理就是为了找出某个问题或某类问题的整理思路。所以,最为关键的是把错题进行分类整理教师要正视学生的错题，巧妙利用错题资源，让学生在纠错中发展思维，获得进步，有效的提高网课学习的作用。平时注意让学生收集自己的错题，对错题进行分类整理。数学课程标准指出人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。错题收集的效果也是参差不齐，有的学生收集了好几本，也有同学不会收集或者不知道怎么做,也有收集了错题最后找不到错题本的情况

6、。网络学习布置作业都在学习平台上，借助云端技术收集错题也就方便了许多，学习平台会将错题进行统计。教师和学生都能看到错题的情况，这相比于课堂教学着实要方便不少。有的平台更加的贴心，还配有错题报告。错题能帮助教师了解学生的掌握情况，使得老师的教学重点突出，有针对性的去讲课，不必去搞什么题海战。数学能力的提高和巩固需要做题，做题就必然会出错，错题作为一种必然的存在。收集错题资源只是提高学习效率的第一步，错题资源合理的运用主要在于教师对错题资源的分析。2、错题资源的整理，以点带面收集错题资源只是提高学习效率的第一步，错题资源合理的运用主要在于教师对错题资源的分析。错题是学生对知识理解的偏差造成的，教师

7、在分析错题时就要考虑到知识点是否讲的明白。对错题的知识点进行梳理，让学生知道哪些是易错点,提醒学生注意减少类似错误的发生。另外从解题思路入手，引导学生积极思考寻找合适的解题思路。例如，在教学两位数乘以两位数这一课时，学生出现了“45X27=47X25”这种错误。我问过一部分学生，他们觉得这只是乘数做了交换所以结果是相等的。还有写学生是通过估算来判断的，左右两边估算结果相等。这题的关键在于估算，如何才能让估算更准确，所以我对学生的估算能力进行了一次升级。通过一些练习发现估算一个大的乘数另外一个不变可以让我们的估算更接近乘积。所以这题就可以把4547变成47274725o同时出现的错题还有“15x

8、26=30x13，这种错误很明显是受到了估算的影响。这题必须通过竖式计算才可以得出结果。学生没有理解估算的应用范围，还在使用估算去解决这类问题。估算可以解决相同数字构成的乘法比较，不能用于这种数字不同的乘法算式。用估算解决此类问题技巧性比较强，只有学生了解了估算的使用范围才能应用的得心应手。经过这次训练，学生对估算这个知识点有了新的认识，知识脉络更加精细，解题思路更加开阔，也培养了学生的发散思维。学生也认识到了收集错题的重要性，发现错误的价值提高了学习数学的积极性。3、网课错题评讲，以旧带新网络授课的时间宝贵，通过对错题资源的分析整理，达到举一反三的目的来提高网课教学的效率。教师可以通过推送微

9、课的方式对学生的错题进行辅导，学生学习时间不再受到限制，随时随地只需要有网络就可以学习。正确的答案都一样，错误的方式却各有不同。估算意识的培养有助于提高学生的逻辑思维和推理能力，灵活运用能提高学生的做题速度。可以通过练习来巩固学生对错题的认识。例如在网课作业中出现了这样一题：“用3、5、7、8两个两位数（每个数字只能用一次）要使他们的积最大。则他们的积最大应是OA,4611B,6205C,6225”这题正确率只有38%,解答这题许多同学盲目的选择A,他们的理由是4611结果最大。这题是比较辅助的组数计算问题，需要学生动脑思考如何去组成这些两位数，然后在考虑计算结果最大的答案。组数属于统计与概率

10、的内容，能列举出两位数的所有可能。乘积最大又回到了比大小的知识点。这里最难的便是第一步，列举出两位数乘以两位数的一些可能。教师可以和学生一起回忆是否做过类似的题目？当遇到不会写的题目时，学生要回忆过去的错题经验，找到相关的知识点，寻找解题思路。解题最后回到比较83X75和85X73乘积大小的问题上来。通过估算可以直接判断8375的乘积最大，只需计算他的乘积即可。经过这一连串的错题收集讲解，学生从出错到认识知识点之间的神奇连接，感叹数学的神奇，错题就是坑，通过踩坑来提高自己的改错意识，在具体题目中运用知识迁移，防止自己走进错误的陷阱。4、错题资源的再利用网课期间学生的作业都是通过网络平台布置的，

11、平台再带的错题收集功能很强大，教师可以将错题进行组卷让学生进行巩固练习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，防止遗忘的最好方法是重复练习，温故知新，查缺补漏逐步完善自己的知识系统。新课程标准实施以来，学生的学习方式由被动学习变为主动学习，教师在教育中的角色也发生了改变，从以前的课堂主人变成了引导者组织者，让学生主动探究和领悟。对于错误的认识也需要教师进行引导，可以开设专题来训练错题的解题方法，最终让学生自己学到真正属于自己的知识。例如教学两位数乘法的时候，我就开设一个比大小的专题来训练学生估算能力，正好把这一单元的错题资源进行加工，新旧知识联系到一起帮助学生加深印象。结束语：网课教学受时间限制，所以我们需

12、要以错题为资源，分析错误的原因，从知识点开始慢慢引导学生整合自己的知识体系，发散思维拓宽解题思路，告别题海拥抱错题。教师在网课教学过程中要注重错题的评价和练习，也要重视学生对错题的自我反思，帮助学生改变自身的学习态度，养成严谨的做题习惯。学生也要有效的利用错题资源，了解自己出错原因减少出错次数，在错误中学习和成长。参考文献邵何霞：小学数学错题集的建立与应用J.,小学时代，教育研究，2014,10期2陆海鸣：合理利用数学错题集J.,教育教学论坛2016,23期刘向永：核心素养下信息技术与教学的深度融合M.东北师范大学出版社，2019年，第2次印刷50页钱惠维.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用J.科学大众(科学教育)，2017,(6).57.