《童年》教学反思.docx

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1、童年教学反思童年教学反思1一、认真想一想，你能在括号里写上合适的字吗？（15分）Xidngh6fenciwn互（）如（）（）数（）摘（）章（）子（）花（）芳色（）波（）车（）（）水纠（）理（）（）子二、让多音字开花。（6分）每个生字上插入花图（）（）（）奔缝假（）（）（）三、把成语补充完整。（12分）（）（）群书（）（）不倦（）而不（）业（）于（）专心（）（）（）学（）问废寝（）（）（）精（）神脚（）（）地选择其中的一个成语说一句话：四、圈出句中的错别字，并改正过来。（6分）1、能主动成认错误并能改正的人才能不断进步。（）2、在自己竖持不解地努力下，他较圆满地完成了学业。（）3、你即然一定要去

2、，我也不便阻拦了。（）五、把句子中画线部分换成一个合适的成语。（6分）1、时间过得飞快，转眼间，新的一学期又开始了。（）2、教室里非常安静，没有一个人讲话。（）3、六一儿童节那天，游乐场里的人特别多，非常热闹。（）六、写一写，画一画。（4分）1、看图写成语。2、给成语配画面。得得举七上八下百发百中七、课文回顾。（6分）1、在本组课文中出现了以下几个人物，你最喜欢谁？为什么？如：1和时间赛跑的我2博莱克3队长4克莱谛5安利柯6父我最喜欢因为2、在本组课文中还有一些含义深刻的句子，你记下来吗？试着写一句吧！八、阅读冲浪。（20分）难忘的一件事星期二下午放学后，我带邻居家的小妹妹上街去玩。大街上人来

3、人往，川流不息。我们来到一位老爷爷的玩具摊前,看到了一种精美（）小梳子。我问老爷爷：这梳子多少钱一把？五毛，很便宜的。老爷爷说。我随手掏出五角钱交给老爷爷，拿了一把梳子放进兜里，往回就走。小朋友快回来我们赶紧回来你们怎么没拿梳子呀老爷爷一边说一边将一把梳子塞到我手里我迟疑了一会儿还是拿着梳子走了插图为我和老爷爷的.对话情景或是我和妈妈的对话情景回到家里，我把这事一五一十地告诉了妈妈。妈妈狠狠（）批评了我，说我占人家的便宜，要我把梳子送回去，向老爷爷赔礼道歉。想起老爷爷那慈祥（）面庞，真诚（）表情，觉（）自己不配当一个少先队员，我决定去还梳子。第二天一放学我就去找老爷爷，可没找到，一连五天也没看

4、见老爷爷。这件事虽然过去很久了，可一想起来就觉（）很内疚（jii）。1、用J画出加点字的正确读音。（2分）便宜（bidnpin）还梳子（haihuan）2、给短文第3自然段加上标点符号。（4分）3、写出下列词语的近义词。（3分）精美（）赶紧（）迟疑（）4、联系上下文解释下列词语的意思。（2分）童年教学反思2童年的发现是小学六年级一篇略读课文，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：”作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也

5、有过许多发现，来，说说吧！“可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，4急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小

6、时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈:“我发现蚯蚓有再生的能力，有一次”“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的”“我发现了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹”“我发现了写好作文的秘诀”思考：课堂中，我们常会遇到

7、学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒。必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”,这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的.心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不

8、可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时

9、也可以看出教师的教学机智是多么重要。童年教学反思3童年的小花狗一文记叙了作者的一件童年往事：儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。对于五年级的学生来说，这篇文章并不难读懂。然而学习语文不能仅仅停留在对语言文字的理解，这篇文章托物寄情，饱含着深厚的哲理和情感，其中的含义需要教师的引导，于是我根据本单元导读目标以及编者意图拟定第二课时的教学目标，采用了品读悟情的方式进行教学，引导学生随着作者的笔迹一步步走进故事里，最终认识文章中的人物，达到心灵的净化与共鸣。一、直奔中心，教学重点突出。开课伊始

10、，通过学生回顾课文的主要内容自然而然的地引出“王大爷是个怎样的人？”这一主要问题进入新课的学习。学生通过自由地读课文的第二部分，很快知道王大爷是一个善良、宽容、慈祥、有爱心的人。接着围绕“你从哪些语句感受到王大爷的善良与爱心？”这个问题展开批注式教学。在这较为充足的时间里，学生时而勾画，时而在旁白处写上一个词或一句话。在交流中，学生能抓住第9自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐”等，用联系上下文、结合生活实际等方式谈自己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。二、尊重阅读主体,注重阅读实践。阅读活动的主体是学生。本课从导入课题，到初读整体感知，再到精读品悟，都培养了学生的人文

11、素养，直接体现就在于学生的有感情朗读上。阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境，抓住印象最深的情景，引导学生自读品悟。阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。三、以情激情,精读感悟。阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情是实现这个转化的有效凭借，精读感悟，又是不可缺少的手段。课文第11自然段是文章的高潮部分一一第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的文章在这里用了一个省略号，没有对作者

12、的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。我引导学生从“仿佛看到仿佛又听到想到了”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多,然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流了下来”，又重新回到文本中来。此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。在背景音乐下，学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段Q”学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更深入。四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段，便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法；当学完第9自然段

13、时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法；学完全篇课文后，结合板书小结本课的写作方法，很自然地将阅读与写作有机地融合为一体。五、恰当运用激励性语言，有针对性地赏识评价学生，调动了学生的积极性。当学生抓住重点词联系上下文谈感受时，我及时给予肯定：“你能抓住“爱怜”这个关键词联系上下文来谈感受，可真会学习。”当学生在此基础上结合生活实际来谈时，我情不自禁地说：“你不仅能联系上下文来谈，还能结合生活实际来谈。真是棒极T!”当学生有感情朗读时，针对其表现，我赏识道：“你真会读书，能抓住关键词语读出自己的感受。”这些激励性语言不仅让学生学有榜样，而且让他们学有信心。虽然在本节课

14、较好地完成了教学任务，有效地解决了教学中的重难点，但由于课堂上想给学生充分自主学习的时间，不让其流于形式，因而在教学中时间很是紧凑，显得有点匆忙。今后还得在教学节奏上下功夫，踏实走好每一个教学环节。童年教学反思4教学时，我为了突出重点，从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强

15、、好奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子，课堂效果应当较好。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情景的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情景事先设计好具体的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的,是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情景，教师也不可能完全预见到.最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。童年教学反思5童年的发现是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不可动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的,发现来启发启发学生呢，