普通话与幼儿教师口语课程教案项目七 幼儿教师教学口语训练：幼儿教师教学口语概述.docx

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1、幼儿教师教学口语概述（1学时）授课班级学时安排授课时间授课地点教学目标了解幼儿教师教学口语的含义和要求，掌握幼儿教师教学口语的分类。重难点1.幼儿教师教学口语的要求。2.幼儿教师教学口语的分类。考核方式口试教学煤体准备计算机网络；投影仪；教学课件；任务单；考核评价表方法手段多媒体讲授；学生体验；分组活动；成果汇报；成果答辩与学生互评。教学整体设计教学内容与流程时间分配情境引入：精彩教师教学视频案例导入课程。5知识学习：1.幼儿教师教学口语的含义幼儿教师在组织、指导幼儿有计划、有目的的学习活动中示范、讲解、提问、评价等点明活动过程或操作方法时的口头用语。52.幼儿教师教学口语的要求（1）幼儿教师

2、教学口语的基本要求；（2）不同年龄班教学口语的要求。103.幼儿教师教学口语的分类（1）按照教学活动环节：导入语、讲解语、提问语、过渡语、评价语、应变语、结束语（2）按照表述方式：叙述、描绘、讨论、说明15技能训练：幼儿教师教学口语训练10作业布置1.请说出幼儿教师教学口语的特点及基本要求。2.按教学活动环节的不同，教学用语可以分为哪几种类型？课后反思幼儿教师教学口语概述【经典案例】美工活动中，有些孩子取到材料后马上拿起小剪刀开始动手剪，但悠悠、涵予等几位小朋友皱着眉头，并没有动剪刀。刘老师走过去问：“你们怎么还不剪呀？”悠悠带着哭腔说：“老师我不会剪，图纸上的线太弯了。”兴兴和涵予也一起说：

3、“老师，我也不会剪。”有几名剪的不太好的孩子也一起看向刘老师，脸上的表情很沮丧。刘老师想鼓励孩子们大胆的动手，让他们的小手灵巧的运用剪刀，于是，她说：“孩子们，今天老师要和你们玩一个汽车嘟嘟开的游戏。”孩子们一听玩游戏，一个个睁大了好奇的眼睛。刘老师接着说：“老师要请你们来做小司机，每个人手里的小剪刀就是小汽车，手工制作图上的黑线就是大马路，”孩子们一听来了兴致，纷纷拿起了剪刀。刘老师拿起剪刀和手工制作图，一边示范一边讲解：“小司机在开汽车时要仔细看好路，直的马路（直线）要直行，遇到需要拐弯的马路（曲线）时，速度要放慢，要让小汽车稳稳地沿着马路开，否则会出现交通事故（把手工制作图纸剪坏）。“孩

4、子们的眼睛闪亮地盯着刘老师，听刘老师说完以后，乐呵呵地动手开剪了。并且在剪的时候，小剪刀能沿着马路（黑线）走了，在剪曲线时会特别小心。有的孩子一边剪，一边嘟嚷着：“嘟嘟嘟，开汽车了，直行拐弯了”。在快乐的游戏氛围中，孩子们很快完成了他们的作品。教师儿童化、趣味化、生活化的语言可以有效的启发幼儿，让幼儿在愉快的情绪中体验成功，促进幼儿的能力和素质全面发展。一、幼儿教师教学口语的含义幼儿教师教学口语是指幼儿教师在组织、指导幼儿有计划、有目的的学习活动中示范、讲解、提问、评价等点明活动过程或操作方法时的口头用语。捷克教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话

5、道出了教师课堂语言的重要性。幼儿园教师教学用语应是儿童化的、艺术性的，在幼儿听得懂的同时，能使幼儿对教师所说内容感兴趣，并潜移默化的影响着幼儿的表达。幼儿园教学活动中教师运用适宜的语言能控制活动现场，明确的传递教育意图，以保证活动顺利开展。【经典案例】玩奏乐器教学活动中，老师组织孩子们取乐器，全班幼儿拿到乐器后基本都坐好了，只有程程拿到乐器后在椅子上跪了下来，并且与旁边的小朋友讨论起自己的乐器。老师见此情景大声说：“我看谁还没坐好！”孩子们一听，马上左右张望，看谁还没坐好。有个小朋友大声叫起来：“老师，程程还没做好。”程程一听，马上坐了下来。老师开始讲演奏歌曲的节奏型，过了一会程程又开始同旁边

6、的小朋友讲话。老师停了下来，眼睛看着程程并提醒他：“我看还有谁在说话！”老师的话里明显有不悦的味道，孩子们都紧张的看向程程，又看看老师，程程停了下来。当老师继续组织教学活动时，才说了几句话，程程又开始说话了，老师马上板起脸：“闭嘴，你有没有完了。”说完，走过去抢过了程程的一个沙锤说：“再说话你就别参加活动了”。程程赶紧坐好，不敢动了。一会老师去播放音乐时，程程开始抖动沙锤，老师停了下来：“还没开始呢，你怎么独奏上了？”其他小朋友一听，哈哈大笑起来，也学着程程的样子，把乐器拿起来抖动着。教室里一下子失控了，老师生气了，马上大声喊：“我看你们都不想演奏了是吧？把你们都送小班去吧！”刚才抖动乐器的孩

7、子们都蒙了在活动中，这位教师对待程程的个别行为，应该因材施教。当教师用不恰当的语言把个别行为扩大化以后，必将引起所有孩子的注意和哄堂大笑，导致教学活动屡次中断，影响教学的氛围和效果。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是感化学生心灵不可取代的一种手段。教育的艺术，首先应当包括说话的艺术一一跟人的心灵打交道的艺术。”精彩的课堂之所以异彩纷呈，给人行云流水般的感觉，是因为教师在教学活动中能用符合孩子年龄特点的语言追随孩子、引领孩子、回应孩子。二、幼儿教师教学口语的要求（一）幼儿教师教学口语的基本要求幼儿教师的教学口语对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的教学语言一定要简单、明确、通俗易

8、懂，而且还要带有趣味性，引起语言系统尚未完善的幼儿们听的兴趣，喜欢与教师交流互动。幼儿基本上不认识字，他们所受的教育和获得的所有知识都是来自于成人之间、成人与幼儿之间的交流。因此,幼儿教师的教学语言必须具有一定的技巧，做到教师说的话幼儿爱听。【经典案例】为了帮助幼儿理解和掌握诗歌听雨，教师把诗歌改编成小故事教给幼儿听；“下雨了，小豆豆不能出去玩了，她在屋里走来走去，嘴里嘟哝着：不能出去玩了，真没意思。妈妈慈爱地看着小豆豆，把他带到窗前：孩子，你来听，小雨正在唱歌呢妈妈你说什么呀，小雨怎么能唱歌？妈妈说：你闭上眼睛仔细听。小豆豆闭上眼睛，侧着耳朵，静静地听。啊！啊！听见了，听见了。沙沙沙，小雨落

9、在树叶上，它在和树叶玩耍呢。叮叮叮，小雨落在屋顶上，它在屋顶上翻跟头。滋滋滋，小雨落在花朵上，轻轻地钻进花蕊里。嗒嗒嗒，小雨落在窗户上，拍着玻璃在跟自己打招呼呢。小豆豆高兴地说：“小雨在唱一支多么有趣、多么好听的歌啊。“窗外，小雨在轻轻地唱，屋子里，小豆豆在静静地听。1 .教学用语要规范、文明、符合逻辑。幼儿园阶段正是幼儿语言发展的关键时期，教师每一字每一句的发音都影响着幼儿，所以教师必须使用标准的、规范的普通话，要做到发音清晰，语速适中，引导幼儿正确发音。粗俗的语言会给幼儿带来负面影响，严重了会伤及幼儿的自尊心。尤其是教学中的口头语，教师可能是随口说出，但是却影响了幼儿。每个班都不会缺少调皮

10、的幼儿，教师在面对这些幼儿时都会感到非常头痛，气急了往往会说出一些不应该说的话，例如，“讨厌鬼”、“惹人烦”等粗俗不雅的话语。幼儿喜欢模仿,其他幼儿模仿后会拿来笑话被批评的幼儿。教师可能不以为然，只是顺嘴一说。但是时间久了，幼儿会把教师的话深深地印在心里，使心灵受到隐性创伤。幼儿教师面对的是幼儿，这就要求教师说话时要严谨有序，避免说出的话前后矛盾。例如，某教师在表扬幼儿时说，今天表现最好的是某某、某某和某某。“最”表达的意思是独一无二，只有一个才是最好，而教师说出这么多幼儿的名字，起不到鼓励和榜样的作用。这种失误看似小错误，幼儿可能也听不出来，但会使教师的表扬大打折扣，不能很好地提高幼儿的积极

11、性。所以，幼儿教师在使用语言时要谨慎，把语言组织好后再说，避免因为语言失误影响幼儿的积极性。2 .教学语言要灵活、适度、有趣味性。当幼儿出现问题时，有时教师说了一大堆道理，幼儿还是我行我素，达不到预期的效果。这是因为教师总是从自己的角度考虑问题，而忽略幼儿的想法，或是教师的要求和说话的语气让幼儿不容易接受所致。例如，幼儿做错了事情，教师的目的是想让幼儿改正错误，最先想到的是惩罚，可是惩罚并不是很管用，为此，教师可以找一些代替惩罚的方法。比如，幼儿玩完玩具总是不把玩具收好，这个时候教师可以说:“玩具们找不到家,我请小朋友来帮助玩具宝宝回到家吧J幼儿是乐意帮忙的。再如，健康活动时幼儿做出危险动作，

12、教师多次制止无效后，如果幼儿还是继续，教师就要让幼儿体验错误行为的自然后果，但教师要做好沟通，让幼儿知道为什么，可以说：“这样做真的很危险，可是我没能让你停下来，下一次还会这样玩吗？”在现实工作中不难发现，每当教师发现幼儿有问题并与其沟通时，幼儿们往往会不配合，不愿意把心里话说出来。这个时候就需要教师运用语言技巧，引导幼儿说。例如，刚入园的幼儿情绪紧张，活动中不肯与教师交流，教师可以先问幼儿的感受：“是不是想妈妈了？”不要怕触及幼儿的伤心事。然后，教师进行安慰：“我也想让宝宝尽快看到妈妈，可是妈妈要去上班，现在还来不了，宝宝要和老师一起快乐游戏，等妈妈来了才会开心的带宝宝回家。”虽然幼儿可能还

13、是会哭，但是他能感觉到其中的道理，慢慢接受，也会使幼儿更加信任教师。反之，如果幼儿主动来找教师诉说，教师最先要做的就是全神贯注地倾听，用“哦”“嗯”“这样啊”来回应他们的感受，适当的时候可以提出一点建议。只要语言运用的恰当，适时适度，必然会拉近幼儿和教师之间的距离。【经典案例】睿睿是班里那个最调皮捣蛋的孩子，在幼儿园可以说是大名鼎鼎、屈指可数的人物。睿睿在班里始终是我行我素、来去自由、随性而至，时而踩着比别人快一拍或慢几拍的节奏，时而很出位，和同伴们总是那么不搭调。当老师对他提出要求时，迎面换来的不是鬼脸便是置之不理、视而不见。音乐活动中，唱罢歌曲后，孩子们钟情于新学的游戏“捕小鱼”，随着“捕

14、鱼人”的一声“捕小鱼喽”，孩子们个个身体滑溜，早早地游离捕鱼人身边，偶尔有几个动作缓慢者，经受不住“捕鱼人”的追逐，被收网而归。睿睿参与了一遍游戏后，便站在一旁观望着，时而也跟着一起呵呵呵地笑一阵，看来他对这个游戏也还是有点兴趣的，只是不知道他暂停游戏后小脑袋里又在想些什么。老师没有去责怪他擅自离队，并相信他一定会被游戏吸引，重新回到团队中和大家一起继续游戏。几遍游戏下来，“捕鱼人”不断地轮换着，“小鱼”们一个个乐此不疲，又一遍游戏开始了，歌曲还未唱完，只见睿睿乐呵呵地跑过来，一人躺在“池塘”中央闭着眼睛一动不动，孩子们纷纷停下游戏，向老师告状，数落着睿睿不遵守游戏规则：“老师，睿睿捣乱！”“

15、老师，睿睿耍赖皮！”还没等老师说话，睿睿睁开眼睛保持原样慢吞吞地回应大家：“我是一条死鱼！”孩子们都哈哈大笑起来。真是出其不意，老师有点蒙了，玩得好好的，游戏规则一下子便被这个小捣蛋鬼给破坏了，眼看着旁边有几个孩子也要一起躺在地上，老师忙给睿睿使了个眼色，示意他快快起。睿睿我行我素，全然不理会，反倒是做起鬼脸来，孩子们笑声不断。此刻，如果老师怒声呵斥，孩子们也会乖乖地归回原位，但老师不忍心就这样破坏了活动室内其乐融融的氛围。她顺势而想，池塘里有时确实会有死鱼，孩子挺有想象力的，这给游戏增加了一点趣味性的情节，应该保护好孩子的这种突发奇想。于是老师灵机一动，双手做“大网兜”状走上前去：”是的，池

16、塘里有时真的会有死鱼出现，但死鱼腐烂后会污染池塘里的水，我要赶紧把池塘里的死鱼捞出池塘！”睿睿见老师要把他”捞“出池塘，请出游戏圈，立马起身：“我刚才是假死呢！一溜烟又回到同伴的行列中，那几个想要跟从的孩子便也乖乖地回到同伴中准备游戏了，活动室里的游戏继续。在这个出其不意的小插曲中，教师没有运用口令式的训斥和说教，也没有立马叫停游戏和否定孩子的行为，而是先认同了孩子的这种想法，顺势而为、因势利导，用游戏化、趣味化的语言和情境来化解了这一场出其不意。孩子感受到老师对他想法的认同和尊重，及时调整了自己的行为。3 .教学用语要把握感情，巧用肢体语言。肢体语言是幼儿教师必不可少的一项技能，通过身体各个部位的动作表达出自己的喜、