小学低年级由听到说的交际自信培养——以口语交际课《长大以后做什么》为例 论文.docx

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1、小学低年级由听到说的交际自信培养以口语交际课长大以后做什么为例摘要：在小学语文课堂中，要想让学生乐于与别人交流，应该从低段就培养学生的交际自信。教师要结合当前的口语交际现状，从低段开始重视学生的倾听与表达能力，循序渐进培养学生的交际自信，让学生乐于表达，进而达成第一学段的口语交际教学目标。关键词：小学低年级，倾听，表达，交际自信引言：口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力是重要的组成部分。在2011年的义务教育语文课程标准中，要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生这

2、一基本能力，对学生今后的发展至关重要。一、小学低段口语交际的现状分析义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生这一基本能力，对学生今后的发展至关重要。而小学低段的学生，注意力不容易集中，倾听能力不是很理想，导致他们的表达欲望不强，或语言表达不畅。在客观上又受教学环境时间和空间的限制，当前低段口语交际的课堂容易出现教学效果不理想的现象。部编版教材在小学低段共安排了十六个口语交际话题，旨在让学生学会说普通话，培养学生自然大方的交际态度，敢于发表自己的意见。针对当前的小学低段口语交际现状以及

3、口语交际活动的目标，笔者以二年级下册识字单元的口语交际课长大以后做什么为例，做了如下实践：二、培养低段学生口语交际自信的案例分析1 .多样举措，训练学生学会倾听（I）明确教学目标，有的放矢长大以后做什么的教学目标：能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由；能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。能听明白同学说的内容,在课堂一开始，教师就应该让学生明确这一目标，让学生知道本节课自己要做什么,要达到什么目标，在课堂结束才会学有所获。并可以通过板书强调这一能力，加深学生对“认真倾听的理解。（2）做好榜样示范，愿意倾听倾听是互相的，教师在课堂上首先要认真倾听学生的回答，学生才会有兴趣去听老师说

4、的内容，尤其是低年级的学生学习能力还在培养阶段，教师需要用自己的言行举止影响学生。针对学生自由练说的长大以后做什么，教师应该认真倾听，给学生做好榜样，并及时总结出“我长大以后想做，是因为的语言支架，于无形中让学生掌握表达技巧。（3）丰富课堂活动，边学边听小学低段的课堂，本身就应该充满趣味性，才能调动起学生的学习兴趣，锻炼学生听的能力，首先就要吸引他们的注意力。课堂上通过提前准备的视频，播放生活中两个同学之间的谈话，演示如何问问题，如何回答问题。播放视频，丰富了课堂上老师说学生听的枯燥形式，让学生在学的过程中积极倾听，也激发了他们表达的兴趣。（4）使用多元评价，及时鼓励没有反馈就没有进步，没有评

5、价就没有发展。多元评价机制，可以启迪学生的心智，促进学生的全面发展。在课堂上通过举办班级小小交流会，每组代表上台展示，台下的学生会根据自己听的内容提出相应问题，老师对学生的提问进行及时鼓励，选取“最佳小听众，进而鼓励学生愿意表达。通过以上四种措施，学生对于本节课的口语交际目标已心中有数。2 .多种形式，引导学生自信表达学生的倾听能力得到提升，肯定愿意去表达自己的想法，但是如何让所有学生都参与到话题中，表达自己的想法，就需要老师去探索适合学情的教学形式。（1）创设情境，愿意表达口语交际是人与人之间的语言沟通，因此需要一定的语言环境让学生愿意去表达，而书本上的情境图有的是单一的一张图，有的是连续的

6、两三张图，对于学生来说，有点单一和枯燥，这就需要我们教师能巧妙地运用情景图，将单一的图片拓展开，发散开，从生活层面来激发学生的交流兴趣点。在本课中，课本上只提供了四个穿着不同职业服装的人物图，光看图片，学生能立马知道他们各自的职业，可是后面他们要说什么，这节课到底如何完成课本要求的课堂目标，学生不知道。因此，老师在上课时，就要学会巧妙地创设情境，迅速地调动学生兴趣，拉近与学生的距离。长大以后做什么话题导入环节一一师：同学们，某某小学电视台心愿树栏目今天开始面向二六班同学采访啦！今天谁会成为我们电视台的幸运观众呢！这节课我们就来找一找这个幸运观众！既然是心愿树栏目，那么今天我们就来聊一聊自己的心

7、愿长大以后做什么生：长大以后我想做师：你的理想真伟大！还有谁愿意说一说自己的理想，并说清楚原因。”长大以后做什么这个话题，学生在生活中肯定探讨过。由于二年级的学生的年龄小，生活经验匮乏，因此他们对于职业的认识并不全面，能具体说出想从事某项职业的原因还是有一定难度。因此在课前预习阶段，引导学生通过各种形式，了解自己所想从事的职业。如何调动学生积极性，让他们愿意说出自己的理想，将课前准备展示在课堂中？教师利用校园电视台采访的情境创设，迅速吸引了学生的兴趣，进入交际主题。(2)小组合作，勇于表达口语交际的课堂，要利用的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无

8、拘无束地进行口语交流。只有无拘无束,学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习成果的高效。课堂上，通过播放生动有趣的视频，拉近了学生与课堂之间的距离，学生的情绪也更加放松，在老师的引导下，学生初步知道自己要表达什么，老师顺势成立四人小组讨论环节，让学生进行自由讨论。那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在大众场合畅所欲言的学生，小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和积极性，激发了学生的表达欲望。通过学生之间的自由学习、活动互助，进一步培养了学生的表达自信，

9、让他们更加勇敢的表达自己的想法。(3)营造氛围，乐于表达陶行知先生说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。生活化的情境是学生增强生活体验、激发口语表达的动力源泉。所以，教师在教学中不仅要依托于教材，更重要的是尽可能地模拟社会生活，营造交际氛围,让学生自己真正地进入角色、扮演角色，才能调动学生的口语交际兴趣。课堂中仅仅让学生在小组内进行分享交流的话，并不能检验学生是否真的能达到课堂目标，尤其是针对自己感兴趣的进行提问，小组合作更是局限了学生的表达。因此，营造氛围，通过创设活动，让学生更加乐于去表达。长大以后做什么成果展示环节一一师：同学们的班级小小分享会分享的太好了，你

10、们知道吗？老师还是心愿树栏目的特约记者呢！在接受我采访的时候，请被采访的同学声音洪亮，台下的小观众们要认真倾听。找生进行采访，展示学生的交际能力。将视频传给家长，鼓励学生展示自己。将课堂中的互动情境转换成课堂内与课堂外的互动，不仅调动了学生表达的积极性，也是让家长参与其中，真正实现了口语交际在生活实际中的价值。（4）积极交流，自信表达经过前面环节的学习，学生有了表达的兴趣，自信心也初步培养起来，交流的积极性很高。课后为了让学生更深刻的体会到自信表达的魅力，教师设计了如下拓展练习一一师：孩子们，你们就是祖国的未来，心中有了理想，才能目标明确，为理想付出努力。长大以后做什么呢？今天回家，请你们与家

11、长合作，将自己的想法录成视频，传入我们班级的群相册，多少年以后，再翻看视频，看看你的理想实现了没有。同时老师设计了一张表格，请同学们根据视频，对同学的口语表达能力进行打分。这样的环节设置，是给了学生交流的支架，学生知道了对于口语交际，原来不仅是书上的几幅图片那样简单，也不只是单纯的说一说自己的想法。与他人交流，话语清晰，观点明确，态度大方有礼貌，都会为自己增分。这样的拓展训练，不仅训练了学生的口语表达能力，也让学生更加深刻的认识到自信表达的魅力。三、结束语在口语交际的教学实践中，笔者通过以上课例，发现在低段的口语交际活动中,倾听是前提，表达是目的，两个技能相辅相成，自信交流也将水到渠成。我们生活的环境是一个互动的环境，需要重视的是人与人之间的交流。低段学生通过口语交际课的学习，不仅是为了掌握一定的交际技能，更是为了自信交流，更好地融入集体生活。参考文献国家教育部：义务教育语文课程标准(2011版)M.北京：北京师范大学出版集团2011年版，第4页。任素芳：巧用多元评价促学生自我发展J.职业教育，2020(07)：69-70.姜芸秋：情境动心弦运用系生活U1.小学教学参考，2021(02)：95-96.陶行知：陶行知教育名篇M.教育科学出版社2005年版。