教育论文：基于单元整体教学提升口语交际品质.docx

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1、教育论文：基于单元整体教学，提升口语交际品质在口语交际教学中，口语是手段，交际是目的，听与说是核心能力。同时，教学中还要注意引导学生根据真实情境进行得体、适宜地表达，以及恰当使用表达的非言语手段，如眼神、动作、姿态、表情等表达自己的思想，以达到良好的交际效果，更好地实现交际目的。总之，口语交际教学需要整体考虑交际情境、交际话题、交际对象、交际技巧和策略以及交际品质。依托统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）培养并提升学生的口语交际能力，就必须对教科书中的口语交际内容进行系统梳理，厘清编写思路与特点。统编教科书将口语交际作为独立板块呈现在单元编排中。在教学实践中，教师们的惯常做法是依据教材

2、单元的内容编排顺序，按部就班地逐页推进，口语交际教学自然也就成了课文阅读与习作指导之间的“昙花一现工这样的处理显然不利于持续关注、培养学生的口语交际能力。基于梳理我们发现，从纵向来看,统编教科书中的口语交际内容是按照口语交际的核心能力、学生的学习发展脉络进行系统编排的；从横向来看，每一次交际任务大都和单元其他学习内容或要素相关。因此，立足单元整体，通盘规划学习内容，依托真实情境设计系列化的学习活动，将口语交际贯穿、渗透在整个学习过程中，能够有效提升口语交际教学的育人价值。一、整体架构，立足单元整体确定交际的发展目标作为课程实施的单位，单元学习“以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进

3、行整合，强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性”，“单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动立足单元展开口语交际教学，首先要认真分析单元内部口语交际内容与其他内容的联系，进而确定学习目标。统编教科书中，每一次的口语交际与单元内容之间多是紧密联系的：有的在交际中分享单元里阅读的体验，有的借助交际解决现实生活中的焦点问题，还有的是学生未来生活中必备的言语实践。这三种类型基本契合王荣生教授对口语交际类型的划分，即日常情境下的口语交际、正式场合下的口语交际以及书面语言的有声表达。因此，教师在进行口语交际设计时，一方面要判断本单元口语交际的类型，并从其类型特点出发，在单元整体

4、架构中确定口语交际在单元中的独特价值；另一方面，还要根据课程标准、教材编写意图和学生实际，形成单元学习主题，进而确定单元学习目标，在整体目标框架中明晰口语交际的发展目标。以统编教科书五年级下册第八单元“我们都来讲笑话”为例。本单元的导语是“风趣和幽默是智慧的闪现”，语文要素是“感受课文风趣的语言”“看漫画，写出自己的想法”。单元编排了杨氏之子手指童年的发现三篇文章。单元选文组合让我们充分感受到，风趣、幽默的语言往往蕴含着智慧，能够表现出商尚的情操。立足单元整体，将人文要素和语文要素相结合，我们将单元学习主题确定为“感受风趣语言品悟人生智慧这一主题兼顾人文性和工具性，体现了对素养的价值追求。在单

5、元学习主题的引领下，围绕双要素确定单元学习目标，整体架构单元内容，确定每一课时的价值，围绕“感受风趣语言品悟人生智慧”这一主题展开学习，借助“我们都爱笑”的幽默趣事交流会这一学习情境，学生将要制作完成一本“幽默宝典”，以小小书的形式呈现学习成果。第一阶段，通过阅读三篇课文，品味作者的幽默智慧，为宝典积累素材；第二阶段，通过讲故事和写漫画这些特殊的幽默表现形式，体会其中深意，从他人到自我，为完成任务积累经验;最后走出课堂，寻找生活中的幽默对答，学习其中的智慧闪现，开展“我们都爱笑”的幽默趣事交流会，完成宝典制作,有意识地在生活中用幽默的方式处理问题，提升生活智慧。在本单元的整体教学结构中，口语交

6、际起到了重要的桥梁作用。在第一阶段学习中，学生通过可感的文字，体会书中人物和作者的智慧，还原思维过程，掌握基本的感悟方法。口语交际任务带着学生走出课本，拓宽视野，积累生活中、杂志上、报纸上等各处不同的笑话，通过讲笑话的形式再次走入呈现和还原思维过程，体会幽默的力量。到了习作写“漫画”，仅仅借助简单的图片，以及思维和细节都更为抽象，这时就需要创造和生发，这些创新的素材和思路恰恰来源于前两个阶段的学习，因此，口语交际起到了由感性到理性、由直观到抽象的桥梁作用。从单元整体架构到单课时教学安排，既定位了口语交际的独特价值，也让单元中的每一课都成为口语交际的场域，真正实现了系统贯通，展现了学生能力发展的

7、不同阶段和不同角度。二、以评促学，根据交际目标形成持续性评价方案以往教学中，我们常常依据教师的理解设计好目标和活动后就直接进入教学实践，对最终的学习结果总是凭感觉认为“差不多”“大概”，并未形成清晰的评价标准。近年来，伴随着对教、学、评一致性的重视，学习、课程与教学、评价领域的协同交叉研究越来越深入，“促进学习”和“作为学习”的评价越来越受到重视。越来越多的老师认识到评价作为基于证据的推理和判断，要贯穿教与学的始终。因此，在制定好学习目标后，就要确定学生达到学习目标的标准，也就是在学生整个学习的过程中，不断追问：目标在哪？到了吗？怎么到？利用持续的评价促进教与学，提高教学的科学性和实效性。仍以

8、“我们都来讲笑话”为例。因为儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的，因此首先我们要明确学生在讲笑话方面的前期基础，为此次交际发展的目标提供科学有力的依据。可以通过访谈、问卷、观察、理论判断等方式对学生进行了解，比如：你喜欢笑话吗？你有哪些讲笑话的经历？你有讲笑话的好方法吗？你认为讲好笑话最难的是什么？如果当听众，你喜欢听到什么样的笑话等问题，调研学生在此次口语交际前所具备的情感、态度、能力等方面的情况，并以此确定有针对性的学习目标，让教学真正以生为本。其次，在确定交际情境和任务后，结合课程标准、教材要求和学生实际，要设计整体评价方案，伴随和引导学生交际的全过程。如本单元可以根据情境先形成整体单

9、元的评价方案，然后聚焦本次交际，可以确定重点评价的三个方面，一是熟记内容、讲述完整流畅；二是引人发笑、讲述生动形象（包括神态、语气、态势语等）；三是用心倾听，做好听众。这几点就可以作为评价本次口语交际的核心。接着，可以请学生一起商讨，怎样的表现可以称为讲述完整，怎样的讲述更容易引人发笑；可以将这细分为不同的水平层级，形成具体、可操作的评价标准，将“看不见”的思维过程显性化，便于教师和学生在交际的过程中利用标准引导交际过程。以“讲述完整流畅”为例，书中要求“要熟记笑话的内容”，根据量规就可以制定为：优秀：紧扣主题，内容完整，讲述流畅，听众容易理解所讲内容，感受笑话带来的愉悦。良好：能围绕主题进行

10、，有两处偏离主题或发生遗忘；听众基本理解所讲内容，感受到笑话所带来的愉悦。合格：有两处主干内容偏离主题或遗忘；使用了许多生僻的词汇和术语,听众理解不顺畅，初步能够感受笑话的特点。待努力：基本与主题无关，遗忘大部分主干内容；听众不能理解所讲内容,无法感受到笑话带来的愉悦。再以“态势语”为例，四个层级可以分别为：优秀：和听众有充分的目光接触，自信大方，手势、移动、点头等肢体语言很自然。良好：有三四次目光游离了观众或肢体语言不太合适，较为自信。合格：有五六次目光游离了观众，仅偶尔使用肢体语言。待努力：和听众几乎没有目光接触，不自信，没有使用肢体语言。当然，除此之外，教师在课堂中要及时适当作出评价并进

11、行课堂观察等，这都可以作为评价学生交际过程中的方式,以此调整教与学的进程。最后，还要在学习结束后通过同学依据标准的互评、访谈、反思梳理卡等方式，评价学生目标的达成度，以便更科学地掌握所有学生交际的效果和规划下一阶段的学习。总之，评价的目的是改进学习、促进发展。它应当是学习过程的组成部分，要伴随学习的全过程，并自然嵌入到学习过程中，让学生成为学习的主人，鼓励自我评价、生生和师生的相互评价，真正实现教学评改四位一体。三、言语实践，依据交际目标设计口语交际活动我们都知道，知识本质上就是一种工具，但这样单纯的工具不具有任何意义，除非工具能在对个人有意义的情境中派上用场。同时，学生经验的获得过程（即学习

12、过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。学生的学习是通过不断地“同化”和“顺应”的过程，是将他人的经验内化为自己经验的过程，是一个经验的重新组织的过程。因此，学生的学习要避免简单学习知识或机械训练，而应引导他们在真实的任务情境中，在综合性、实践性的言语实践活动中认识事物、发展思维。对于学习活动的设计，大致需要经历这样三个阶段：一是对核心任务或核心要求有明确理解。二是在活动中唤醒学习经验，并借助持续性评价实现高质发展。三是对活动进行反思，在梳理与探究中固化学习方法、丰富学习体验。仍以上面提到的“我们都来讲笑话”为例，单元大情境为召开“我们都爱笑”的幽默趣事交流会，学习成果是要制作完成一本

13、“幽默宝典二首先，本单元的核心活动举办幽默故事会是学生喜欢的学习方式，符合他们的能力水平，这为学生主动、积极、深度地参与提供了良好的基础。其次，制作“幽默宝典”的单元任务，引导学生将单元所涉及的课内外内容都纳入宝典范围，而不再为学课文而学课文，也不用盲目跟从老师的教学进程，这打破了就阅读教阅读以及将阅读、口语交际、习作的割裂式教学思路，一切以完成任务为前提，充分发挥了学生的自主性和主观能动性。第三，“我们都来讲笑话”这一口语交际活动，是完成单元大任务一一讲故事、写宝典非常重要的一课。这个活动既涉及到如何讲，也涉及到宝典中素材、方法、感受的撰写。具体而言，该活动可以分为家庭笑话实践和学校笑话分享

14、两个场域，让学生经历收集笑话、确定笑话、练讲笑话、评选笑话、反思笑话几个相互关联的活动，在体会幽默风趣带来快乐的同时，还完成单元任务积累素材和经验。以往，我们习惯以碎片化的内容推进学习活动，表面上看学习过程很顺利，实际上学生仿佛盲人摸象，在简单跟随老师的过程中，获得的多是细节性、局部性的理解，无法形成整体认识；而情境教学，帮助学生更好地感受到“语文即生活”“语文为生活”，这样综合性的学习任务也为学生激活、关联、运用头脑中沉睡的知识、散落的知识提供了可能，帮助他们形成结构化的知识体系，提升解决问题的实际能力。综上所述，要充分发挥每一次口语交际的重要功能，首先要理解口语交际的内涵以及其对学生未来发展的重要意义，在理念上有支撑；其次要基于单元整体，依据课程标准、教材要求和学生特点，确定每一次口语交际的发展目标；第三，围绕目标系统进行教学的设计与实施，并通过持续性的评价引导学生实现自主的学习与改进，形成基本的交际能力和交际素养，在实践上有所为。当然，在整个过程中，教师还要注意，既要力求每一次口语交际都有发展，又要善于将每一次体验串成学生口语交际素养发展的“链二并形成“网”,在交际能力发展的体系中整体提升学生交际素养，为他们能够更好地面对未来的学习与生活奠定基础，实现高品质育人。