教育论文：以日记为载体的习作教学思考与实践.docx

《教育论文：以日记为载体的习作教学思考与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育论文：以日记为载体的习作教学思考与实践.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、教育论文：以日记为载体的习作教学思考与实践习作是语文教学的重要组成部分，语文课程标准明确指出习作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”小学阶段习作教学无论是习作形式还是日记形式，都以发展学生写作能力与水平为目标，两者并不相悖。日记是生活的记录，只要学生掌握简单的写字和基本的语言表达能力就能完成，所以在学会写话之后，教师带领学生踏上日记之旅，进行一次次生活的记录和评阅，让写日记这件事变成了学生生活、成长的一部分。一、激发创作动机，提升表达兴趣1 .“灵光一现”，丰富素材在开始写日记之初，学生们只是把日记当成一项作业来完成。怎么才能让他们对写日记感兴趣呢？笔者给日记本

2、起了个名字一一“灵光一现”，告诉学生们这个本子是用来记录生活中的好点子的。你在路上看到一个陌生人，猜想他的经历可以写下来；看到一棵树发芽、开花了，可以写下来；你发明了一种新的游戏玩法，可以记下来有了这个名字，学生写起日记就不仅是做作业，而是和教师分享自己生活中的趣事，带动更多学生参与到日记写作与交流分享中，从而在班级形成了良好的日记创作氛围。2 .关注内容，即时反馈习作的本质是出于表达和沟通的需求，教师要敏锐地捕捉学生日记中的育人契机，关注学生的内心世界，及时予以回应。例如学生在日记中表达了对生日的期盼，笔者留意到了，就会在他生日这天组织同学们给他唱生日歌，送上祝福。学生日记中提到家人生病了，

3、课间笔者会主动问候。学生在日记中提到自己遇到的难题，笔者会课余帮助解决。因为得到了及时的反馈，学生很乐于在日记中倾吐心声，也让日记成为师生沟通的桥梁。3 .强化激励，催化动机成功带来的愉悦感具有强大的情感力量，它是有效提升学生创作动机的催化剂。在日记教学中，笔者重视通过激励机制，不断延续学生的日记创作情感，增强学生日常写作的成功体验。如学生的每篇优秀的日记教师都给盖上一个大拇指的印章，集满十个印章就可以换一个小礼物。每写完一本日记本，就可以到教师这里兑换一个新的漂亮的日记本。对低年级的孩子而言，就是这些奖励吸引着他们踏上日记之旅。但是到了高年段，学生写日记的目的变成了由教师的要求到自我表达需求

4、的转换，写日记成了生活中的一部分。学生的日记本由薄到厚，他们已经不满足于教师给提供的薄薄的日记本了。尤其是寒暑假过后经常会有一些同学捧着两三个日记本来分享，那种丰收的喜悦难以言喻。二、形成主题序列，尊重情感体验1 .制定计划，形成序列仔细观察、细致描写是习作教学中的重要一环，如何引导学生观察生活并记录下来，又不限制学生的观察角度是笔者在日记写作教学中遇到的难题。三年级时笔者尝试给学生的日记设置一个主题周，如动物主题周，学生可以养养蚕、喂喂蚂蚁，看看小蝌蚪，以动物为主要描写对象；校园故事周，学生要留心观察身边发生的小事，并记录下来；还有人物表情周、人物语言周、种植周、天气周、家务周等，使日记创作

5、有主题、交流有话题，让“主题周”聚焦日记内容，渗透能力训练，提升习作水平。2 .参与生活，表达情感“在写作教学中，写作情境的创设无疑是学生核心素养得以发展的重要条件。”在日记创作中，笔者引导学生走进生活去真实地感受和记录。学生记录蚕宝宝成长变化、种子发芽的过程，虽然言语稚嫩，却十分细致。有个学生这样记录自己种的种子：“我每天去看，盆子里都没有小芽长出来。我轻轻地扒开土，看到我的豆子上长满了白色的细丝，妈妈说它发霉了。”这种描写是学生在亲身体验，细致观察后才能得到的真切体会。学生在日记主题周活动中，不仅学会了观察,更重要的是参与生活，产生独特的情感体验，以这样的素材形成的文字也是学生情感的真实表

6、达，充满丰富的感情。3 .尊重表达，求真立诚言为心声，日记是学生内心最真实的表达，在日记教学实践中，笔者引导学生在坚守积极向上的价值取向的基础上,让每一篇日记都能成为学生的真情流露。五年级时，凯文在上学路上捡到一只小奶猫，并把它带到了学校。同学们在教室里围观的过程中，一个同学将小猫摔到了地上。当天的日记中超过一半的同学记录了这件事情，但学生的角度各不相同：有的同学为小猫表示惋惜，有些同学指责摔猫的同学残忍，有的同学记录了大家争相照顾小猫的过程，还有的同学从猫妈妈的角度写了它的担忧和伤心。在阅读日记的时候我没有评价学生想法的对错，而让他们学会从不同角度思考问题，让学生保持自己思想的独立性，抒发内

7、心真实的声音。三、适时点拨指导，提升语言能力在学生坚持写日记的过程中，笔者在对日记的格式进行过指导外，对学生的要求就是写自己想写的话，无拘无束地表达自己。但是渐渐地笔者发现学生日记中用到的开头大多是“今天”这样千篇一律的开头。于是笔者提了一个要求：一周内的日记都不能用“今天”开头，看谁的开头更有创意。学生总是能带来惊喜，很多非常有创意的开头也展现出来了，以人称开头、以具体时段“中午”“课间”等开头、以“阳光灿烂云儿飘”这样的天气描写开头，也出现了“如果你早上醒来发现已经八点了怎么办？”这样的问句开头。学生通过有意识的练习发现了文字表达的多样性，丰富了写作语言，提高了表达能力。四、丰富反馈形式，

8、提升评价实效1 .互相督促，持之以恒学生能否把写日记坚持下去，很大程度取决于教师的评阅。在这个过程中，笔者和学生是互相督促的。为了帮助他们养成每天写日记的习惯，我坚持每天收发一次日记本，这既是对学生的督促，也是对教师的督促。为了及时反馈，提升评改效率，我灵活采取评语式和等级式相结合的方式。以章代改，用不同的印章代替等级。结合评语批注，增加沟通和反馈的实效。2 .多元评价，提升实效日记不仅要教师读，还要让学生当众展示才能互相学习，不断进步。所以我们每周五进行展读活动，开展优秀小作者展读、男女生轮流展读、小组展读等。如果有些同学佳作不断，我们会专门开一次“个展”。因为学生的日记都是记录身边发生的事，所以其他同学听起来也津津有味。在展读中，学生获得不同层次、不同角度的建议，完善日记内容和日记形式，进一步提升习作能力。一篇篇日记，记录下了学生日常生活平凡而又光芒闪耀的点点滴滴，折射出他们每一次情感的起伏、心灵的跃动。在这一过程中，学生积累了习作素材，提升了语言能力，也培养了独立思考的习惯。“灵光一现”日记教学实践为小学语文习作教学带来了新的路径，呈现着无穷的教学魅力。