教育论文：“名家经典阅读任务群”的读写探索.docx

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1、教育论文：“名家经典阅读任务群”的读写探索所谓“名家经典阅读任务群”就是以统编教材入选的一位名家为“点”，开展连续性、综合性的语文学习实践活动。涵盖“一篇文章”“一组文章”“一整本书”，甚至是“一套书”的整体性阅读，以及围绕阅读开展的一系列语文实践活动，并通过习作进行外显，时间持续一周左右。具体实施步骤如下：一、观照整体，安排任务群的内容统编版四年级上册第六单元的主题是“成长故事”，篇章页交代了主题：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑围绕这个主题编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精读课文，这三篇课文都与童年生活有关。而牛和鹅讲述的是一个童趣十足的故事：“我”在放学回家的路上

2、，被鹅追赶、袭击、吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”解围，赶走了鹅，在他的帮助下“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文描写生动，读起来趣味十足。本单元主要落实的阅读方面的语文要素是“学习用批注的方法阅读”及“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，重点关注人物的动作、语言、神态，学习用批注的方法体会人物心情，加深、丰富对文章的理解。因此“任大霖经典阅读任务群”安排内容时就要考虑相关性和整体性。见下表：该任务群先教学牛和鹅，拓展阅读的一组文章都是任大霖童年成长过程中与动物有关的故事，在主题上一脉相承。在写法上，任大霖都是通过平淡朴素的讲述，对儿童的心理刻画得非常

3、到位。在这样专题学习的基础上，由扶到放，再引导学生读蟋蟀这一本著作，充分浸润在任大霖的语言文字当中。一周后，通过写作表达课进行外显，促进并检测学生语言转化的程度，最后推荐一套与任大霖同一时期作者的儿童文学作品，让学生充分浸润其中，深入感受儿童文学的魅力。二、紧扣要素，扎实落实学习方法“学习用批注的方法阅读”是本单元的重点，也应该成为该任务群的学习重点。因此，只有将这项能力贯穿始终，才能让学生掌握作批注这项能力。通过解读课文不难发现，牛和鹅呈现了学习伙伴作的批注，目的是让学生直观认识批注。所以，在教学牛和鹅一课时，笔者先引导学习第一自然段，认识“作批注”，再勾连语文园地的“交流平台”明确作批注的

4、角度和方法，了解可以从“有疑问的地方”“写得好的地方”“有启发的地方”进行批注，再手把手针对第三自然段作批注，并结合课堂作业本的第三题，以此为支架，引导学生体会任大霖对“牛”一点儿也不害怕。随后放手引导学生运用作批注的角度和方法自主学习，在交流的过程中，重点关注“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，通过抓住“我”的动作、语言、神态体会作者害怕、恐惧、狼狈不堪再到解除危险之后的轻松心情。随后拓展学习跟着名家学语文的芦鸡阿蓝的喜悦和烦恼多难的小鸭这三篇文章时，始终紧扣“批注”这一要素，采用“默读一一批注一一交流（拓展、朗读）一一抄写”的基本教学策略，让学生在沉浸式的操练中掌握批注，习得语言

5、。在整本书、整套书的阅读过程当中，继续引导学生将“作批注”进行到底，学习过程中还通过精彩批注展示等活动，激发、促进学生的学习。三、重视模仿，在情境中习得语言“名家经典阅读任务群”教学的目的在于引导学生浸润在名家的语言当中，学习名家的语言，从而转化为自己的语言。因此，课堂上教师要不断引导学生关注名家的语言精妙,并创设真实的语言情境来加以练习。比如：那小芦鸡的样子就跟普通的小鸡差不多，只是浑身是黑的，连嘴和脚爪也是黑的，而腿特别长，所以跑起来特别快。芦鸡师：你对这句话作了怎样的批注？生：我作的批注是“样子小、颜色黑、腿真长”。师：样子有多小？生：作者说那小芦鸡的样子就跟普通的小鸡差不多。师：作者用

6、我们熟知的事物作比较，让我们一下子就知道了小芦鸡的样子和大小。有多黑？生：哪里都是黑的。师：所以作者说小芦鸡浑身是黑的，这是写了它的颜色。还写了腿的特点，所以它跑得特别快。我们一起来读一读，感受一下作者笔下的那只小芦鸡。（生读）师：想想你家的或者你看到的一种动物，学着用作者的方法说一说。让学生浸润在名家语言当中，不是“扔进泳池”任由其发挥，教师是学习的组织者、引导者，应当引导学生去发现作者的语言美，搭建支架帮助学生快速熟练掌握“泳姿”。再比如：每当我放学回来，它总是很快地迎上来，在我旁边打转,用它的背摩擦我的脚，缠住我，表示亲热。我把手一指说:“阿蓝！”它就会站直身子，把前脚搁在我的手臂上，用

7、舌头舔我的手。我把手一指说：“嗾嗾”它就会拼命地向前冲去，那声势就像能把非洲的大狮子咬死一一阿蓝的喜悦和烦恼师：我们来交流你的批注。生1：我的批注是阿蓝非常喜欢和我玩。生2：阿蓝很听话，很勇猛。师：你们都有自己独特的感受，阿蓝的确很听话，也很喜欢和我一起玩。那我和阿蓝是怎样玩的呢？我把这段文字变成这样，你们发现了什么？每当我放学回来，它总是很快地迎上来，在我旁边打转,用它的背摩擦我的脚，缠住我，表示亲热。我把手一指说：“阿蓝！”它就会站直身子，把前脚搁在我的手臂上，用舌头舔我的手。我把手一指说：“嗾嗾”它就会拼命地向前冲去，那声势就像能把非洲的大狮子咬死生：作者都是先写“我”怎样做，再写阿蓝怎

8、样做。师：我们来合作读一读。老师读“我”怎么做的句子，你们读写阿蓝的句子。（师生合作读）师：你回想一下，你和你们家小动物之间玩耍的过程，仿照作者的写法来说一句。师：写作并不难，只要来来回回写上三个动作，就能把你跟小动物是怎么玩的写得很具体。吴忠豪教授曾经指出：学生的语言水平每况愈下，学生语言与课文语言的差距也越来越大，其实利用好文本语言，通过模仿来改变学生的语言图式是一种有效手段。四、勾连教材，落实语文学习目标“勾连”的目的是为了加强前后联系，使得学习前后贯通。在拓展阅读时也要不断与教材中的知识点进行勾连，不能将教材分离出去。比如在拓展学习阿蓝的喜悦和烦恼一文时，笔者抓住课文语言表达的特点，与

9、语文园地“词句段运用”中的“用动作来表现作者的心情”进行勾连，达到了举一反三的效果。小壮和小建搂着阿蓝的脖子，跟它“碰碰头”“摔筋斗”,足足在地上闹了半个钟头，还给它吃了两个面包和两颗糖，用这来欢迎它。一一阿蓝的喜悦和烦恼师：你作了怎样的批注？生1.一日不见，如隔三秋。生2：失而复得的喜悦心情。师：你从哪里看出了喜悦？生：搂着阿蓝的脖子；“碰碰头”“摔筋斗”；闹了半个钟头。师：我们一起读，读出喜悦的心情。（生读）师：像这样的句子文中还有，比如：我忘了一切，就抱住它的脖子，抱住它的腰，“阿蓝，阿蓝”地叫了起来。师：你体会到了什么？生：喜悦、开心。师：你从哪里感受到了？生：抱住它的脖子，抱住它的腰

10、。师：这两句话都是通过动作来表现作者的心情。我们再来看看第六单元语文园地里有这样两句话：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝,蒙上头，大气都不敢喘。师：你从哪里感受到了害怕？生1：贴着墙壁，悄悄地走过去。生2：所有的灯都打开，钻进被窝，蒙上头。师：一连串的动作，写出了“我”的害怕。谁来读一读？读出这样的害怕。（生读）师：书上还有这些词语：害怕、生气、自豪、快乐、着急、伤心，请你选择一个，照着样子写一句。师：选“害怕”的同学请起立，我们来分享一下。生1：晚上电闪雷鸣，我躲在被窝里，把头埋在里面，打开我的

11、小夜灯，怕得不敢睡觉。生2：外婆一走，我就赶紧把客厅的灯打开，躲进房间,把灯开到最亮，把门反锁，试着拉了拉，确定真的反锁好了才躲进被窝。课文无非就是个例子，教学时要紧扣教学目标，让所有的例子为教学目标服务，课堂上由课外拓展文章的例子，勾连到课本语文园地的学习也是一种有效的学习。五、写作表达，实现语言美妙转化通过“任大霖名家经典阅读任务群”的持续深度阅读，名家的文字在无形中慢慢转化为自己的语言。同时，再借助同题作文，跟着名家学写作。写作前笔者提出了这样的要求:“回忆你童年时养过、见过的动物，围绕我的动物朋友这个主题，学习任大霖的语言、写作特色写一篇习作。”注意以下要求：从学生呈现的作品来看，学生

12、能够呈现出任大霖的语言特点，能够基本达到上述标准，写出来的作文也有名家的风范。这样就读得进去，写得出来，不但实现了读写无痕融合,而且还进一步激发了学生持续阅读名家经典原著的兴趣和动力。六、充分浸润，努力实现自由阅读为了能够持续产我们班继续开展让孩子在名家的笔者选取了林海“名家经典阅读任务群”的尾声阶段,生效果，让孩子在儿童文学的浸润中成长。了“儿童文学作品”轮读活动，通过轮读,故事中成长，让孩子在名家的语言中成长。音、管桦、赵丽宏等二十位知名作家的儿童文学作品进行轮换阅读，我们给每位学生发放小便签，让孩子在感触深的地方写上批注，贴在相关段落旁边，与后面的同学进行分享。学期末举办一次线下读书分享会，每个孩子选择自己最喜欢的一本书进行交流分享。