小学2022—2023学年度第二学期学校教学工作计划.docx

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1、小学2022-2023学年度第二学期学校教学工作计划“日日为继，久久为功”。深化学校课程建设，激发“教”与“学”方式的变革；以“双减”、“五项管理”政策为指引，突出课程体系的高阶发展，力争教育教学质量新突破。一、关注成长，推动学校课程体系高阶发展1 .学校文化重构与德育教育的融合学校将文化重构与德育教育有机融合，结合“伟大复兴的中国梦”，提炼出以“翔宇文化”为主题的文化体系，完善校园文化景观，营造氛围，为学生实践成果提供展示平台，让校园的每一面墙壁都会说活。结合德育课程的实施，“翔宇少年”文化课程、“翔宇规范”仪式课程、“翔宇润德”德育课程、“翔宇健康”心理课程、“翔宇实践”综合课程等构建“和

2、的团队”，打造“智的学校”，培养“美的少年”。2 .学校特色建设与学生的优质发展（1）“翔宇育劳”劳动课程。规范劳动教育课程，丰富课堂内容和学习形式，加强劳动评价。开启使用XX小学劳动教育成长手册，完善校内劳动教育，开展学生校内值日、走廊卫生包干、午餐服务、校园环境卫生分区清扫、拓展劳动基地实践。深化家庭劳动教育，落实家务劳动清单，通过晒晒家庭生活、亲子劳动等活动，养成做家务劳动的良好习惯；丰富社会劳动实践，利用社会实践基地等劳动教育资源和场所，探索劳动实践研学活动，形成热爱劳动和服务社会的奉献精神。(2) “翔宇健康”心理课程。采取“专家教授+班主任教师+家长心理志愿讲师”作为心理健康教育教

3、师团队，采用“每月班级主题课+每周年级专题课”的授课安排，开展心理健康教育课程；围绕“5.25心理健康节”开展心理健康系列活动：制作“我的名片卡”，设计自己的名片，突出自己的优点，悦纳自我，增强自信；给家人/好友/老师写一封信，说说心里话；绘制自己独特的心理树，写上心理关键词，让学生沐浴阳光，快乐成长。3,强化“学科建设”，推进课程建设(1)静心阅读，推进整本书阅读实验书是灵动的生命，是无尽的源泉。在书中行走，是为了跟更好的自己相遇。学校阅读课程的探索研究与深入推进,打造了综合立体的阅读模式，初步形成“悦慧读”的品牌与特色。品牌解读“悦慧读”“悦慧”一词体现了“悦读”“慧读”两个纬度的阅读感受

4、与阅读能力。“悦读”-情感态度对阅读的喜爱与热情。“慧读”-一方法能力对阅读的掌握与应用。悦慧读一一多维视角，培养广泛的阅读兴趣在学校“1+2+X”绘本和“2+1+X”整本书阅读计划的指引下，语文各教研组继续围绕“激发学生阅读内驱力”“整本书阅读模式探索”“整本书阅读与单元主题融合”等阅读推进策略进行专题研讨。基于学段目标和学情，从主题整合、书目、阅读策略等方面进行整体规划；通过组建班级图书角、“好书推荐”和“图书漂流”等活动为驱动,以师生共读、学生自读、生生互读、亲子共读等有效推进方式，多维视角，激发学生阅读内驱力，培养广泛的阅读兴趣。悦慧读一一有效策略，激发读书的种子发芽在立足课堂这一主阵

5、地的同时，我们充分挖掘教材的文化内涵，做好阅读得法、实践拓展的有效连接，弓1“水”入“塘”，构建起良好“生态环境”。利用每月的阅读单搭建支架，从导读课到推进课，再到阅读成果展示课，打造各具特色的“读写”“写绘”“课本剧”思辨课堂，搭建多元平台，赋能语文教学，提升学生语文综合素养。悦慧读一一读写结合，提升阅读及写作能力结合语文学科的中长期作业设计的研究，教师在阅读教学过程中，善于捕捉机会。基于语文课的学习，每月精心设计相应的读写训练纸。结合课文中的训练点，寻找和设计有价值的训练内容，架起读写结合的桥梁，让读写结合之花在课内延伸、课外绽放。(2)推进“阅读悦美”读书品牌建设开展每日“最美晨诵”和“

6、节日阅读”活动每天清晨确定15分钟诵读时间，由语文教师引导学生朗读。结合传统节日，根据各年级学生的身心特点和成长需要，创新阅读指导形式，开展有意义的阅读实践活动。做好微信公众号推送各班组织学生借助伴你读好书、书虫部落等原创微信公众号进行展示，突出“悦慧读”阅读课程的指导性和引领性。进行“翔宇阅读”系列评选表彰学校将积极组织开展一系列精彩纷呈的7-9月读书季活动，在讲故事比赛、征文比赛，读书小报比赛、美文诵读比赛等，评选出翔宇阅读之星、翔宇阅读之师、翔宇书香班级、翔宇书香家庭。4.“重点项目”的打造，助力生命的成长各学科围绕学校“学为基点，让有效教学走进活力课堂”的科研课题，基于学校品德心理滋润

7、、数学文化教学策略研究、英语任务驱动、科学试验研究、道法生活化素材应用、海洋特色课程、人工智能编程、劳动教育、艺术课程、美术课程等十个学科的重点项目研究，每位教师确立自己的微课题并开展研究，每周通过“研理论、研策略、研项目”的“三研”方式，有计划、有步骤的分解推进项目研究，走实教研路径，让科研真正为教学服务。二、以落实“双减”为标准，智造精彩悦动课堂教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线,严格执行国家“双减”政策，把“五项管理”真正落实到教育教学管理工作中去。突出“六个有效”，即教研集备有效，常规课堂有效，作业设计有效，学生培养有效，教师发展有效，课程资源有效，不断增强师生持续发展力

8、，实现教学质量稳步提升。1.打造特色教研集备，构建教与学方式变革。（1）建设学科教研共同体，打造教师成长新支点加强教研组文化建设，进一步打造有学科文化底蕴、有研究方向主张、有精耕细作品质、有方法策略绝招的精英团队。成立“学科智囊团”、“智慧共享营”教研共同体，营造积极进取的团队氛围，横向系列打造教研组共同体，纵向系列打造集备组学习成长共同体，纵横交错，形成教研共同体网络结构。搭建多元发展平台，鼓励各组大力进行课堂研究，出研究成果、出特色课程、树学科标杆、推教师展示等，彰显学科组发展特色，以团队的提升促进教师的发展，打响基隆共同体特色品牌。(2)聚焦主题集备，提升集备品质抓实备课组活动。积极推行

9、“集体备课，资源共享，课后反思”的集体备课制度。在业务分管干部带领下，努力探索推行“四步法集备模式”：即“确定内容，个人备课一一说课演练，相互补充一一课堂试教，全组评议一一形成详案,正式教学”，并在集备中努力做到“五定”、“五议”、“五有，“五定”即定时间、定地点、定每周进度、定教学内容、定中心发言人；“五议”即议学生学习状况、议备课中疑难问题、议有效的教学方法手段、议课后心得体会、议教改动态信息；“五有”即有重点，有措施，有收获，有提高，有记录。(3)基于育人目标引领，强化年级管理一是分管领导坚持跟踪听课，深入教学一线了解教师所需，为教师排难解惑，提供信息支持和智力援助；深入班级了解学生状况

10、，及时指导教师调控教学。二是启动级部集体备班模式，提升教育合力。落实集体备班模式，摸清学情,肯定成绩，找准问题，制定措施。本学期将按照“寻找问题一现象描述一原因分析一寻找策略一解决问题”的流程举行一至六年级教师集体备班活动，找到提效的关键点，形成教师团队的教育合力，达到“交流、理解、共享、共振”的预期效果。2.基于学科策略设计，改革教与学方式。（I）以“问题链”为支点，各学科构建“三六”课堂教学模式以“问题链”做支架，突出“三六”课堂目标导向作用,细化每单元每节课的学习目标，继续开展“126”教学环节的研究，促进学生学习真实发生，撬动学生思维方式变革。形成各学科“三六”课堂教学模式。126基本

11、环节,即“1”指“以悦动为中心”；“2”指“以学生主体、以教师为指导”；“6”指课堂教学过程中六个主要环节：情境导入（悦入情境）一自主学习（悦学得法）一合作探究（悦思启迪）一汇报交流（悦享展示）一点拨深化（悦享提升）一总结强化（悦纳有成），提高常态课的课堂教学。语文学科:“悦读”一“悦品”一“悦写”数学学科：思维的“悦动”一方式的“悦动”一评价的“悦动”英语学科：整合资源，悦动学习综合学科：构建“思维一探究一合作一评价”的“学科味道”教学模式（2）以“学习导学单+项目式作业”为研究点，悦动“三六”课堂教学途径学校创新“导学单”设计和中长期项目式作业形式，将日常各学科教学与项目研究进行融合，分层

12、次、分项目设计形式多样的中长期作业和实践作业。创新“导学单”设计，深入悦动课堂探究点根据课程标准和学情分析设计适合引导学生个性化自主学习的导学材料。包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练习。课前：设计“课前预习单”，引领学生有计划地进行自主尝试性学习。课中：突破教学的重难点，设计“课堂助学单”。课后：根据课堂的延伸点，设计“课后检测单”。细化作业设计形式，减轻学生课业负担作业是教学的重要组成部分，是课堂教学的巩固、延伸和诊断，用于改进教与学，减轻学生的学业负担，让作业更优化、更有效、在质量上做“加法”。学校将从作业设计、作业实践、作业评价反馈等三个方面开展研究，并将作业研究作为撬动教

13、育改革的支点，促进课堂教学、学生学习方式的改变，助力学生的个性化学习、有效学习、自主学习，从而让每一个学生被看到、有支持、有空间。 科学设计作业一一聚焦学科核心素养基于课程标准，根据学生实际水平，从单元作业目标、作业类型、难度结构、完成时间、评价反馈等方面进行统筹，整体设计“1+X”结构化单元作业。跟进作业设计集备，语数英教师全员参与，群策群力。根据学科特点设置符合学生认知规律的综合性、探究性、实践性的分层次和个性化作业，满足学生个性化发展，提高学生学习兴趣与学科素养。 分层布置作业一一促进教师专业发展基于学科特点，设计复习巩固、拓展延伸和综合实践等类型的作业，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性

14、化作业,探索跨学科综合性作业、项目化作业或中长期探究作业，丰富作业类型；增加基于情境、基于真实问题解决的作业，关注思维进阶，搭建作业学习支架。满足不同层次学生的学习需求。 加强作业评价一一确保作业管理落地转变作业批阅形式，轮流批改、分组批改、随堂批改等多种批改方式，发现学生学习的难点和问题，提高针对性。注重个性化批阅，运用等级评价的同时，使用个性化评语,使学生明确优势和不足。发挥作业评价的诊断和反馈功能,尝试运用多媒体及学生喜闻乐见的形式进行作业反馈与分享，积累学生作业，记录成长轨迹。期末开展“1+X”语数英作业展评。(3)以多元化的课堂展示为切入点，为“三六”课堂教学提供实践支撑以期初推门课

15、、教研组研究课、集备组“一人一课”等活动为载体，组织“多元化课堂展示”活动，深入推进“三六”课堂教学，做到“五个”关注，(关注学生差异一以生为本；关注学生参与度一让学习真正发生；关注问题逻辑一探究事物本质规律；关注目标达成一教学评一致性；关注育人价值一关键能力、必备品格）促进课堂智慧高效。同时倡导教师间跨学科、跨年级听评课，业务干部结合分管学科，进行有针对性地指导。既要善于发现任课教师教学的亮点，又能锐利地指出缺点，准确地解剖盲点，引导新秀教师走向成熟、骨干教师形成风格，以打造基隆精英教师团队。（4）信息技术+教育，学科教学深度融合积极开展信息技术与学科教学融合的实践和探究，推动“互联网+教育

16、”，深化助推课程改革和教与学方式的变革。充分利用录播教室，将教研组研究课和集备组“一人一课”等进行录制，经过组内审核和学校教导处二次审核的优质课程选入“基隆优课资源库”；发挥钉钉直播、校园电视台、录播教室的功能，实现课程同步、会议同步、资源共享等；通过信息化应用典型案例征集，促进信息技术与学科深度融合。3.加强质量监控，提高教与学质量（1）细化常规，狠抓教学“微”过程。根据教育部“双减政策”及“五项管理”文件精神，进一步明确教学常规要求，规范教学行为，全面实施“减负增效”工作。严格执行课程计划，开齐课程，上足课时；对2分钟铃到位情况、调课以及课堂教学等加强管理、反馈和落实；跟进作业管理，积极研究作业布置和命题设计;继续以“五个关键”（备课、上课、