《浅谈我在中学音乐教育的现实思考》 论文.docx

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1、浅谈我在中学音乐教育的现实思考音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术。而在艺术类型中，音乐是比较抽象的艺术。音乐大师贝多芬曾说：“音乐当使人类的精神爆发出火花，音乐比一切智皴、一切哲理都具有更高的启示。然而，我国音乐教育特别是农村的音乐教育的处境却是非常的幄尬：一方面，音乐课是国家提倡的素质教育。另一方面，国家教目的“指挥棒中考、高考却全无音乐的一席之地。这使得音乐数育在中学的教师、学生、家长等眼中“可有可无”、“副课中的副课”、“让学生休息的课”甚至是“浪费精力和耽搁时间的课那么为何会出现如此局面呢？我认为可能有以下几点问题：一、音乐考试标准难以统一量化。音乐是一门非常庞大而又独立的学科，如果

2、想要深入学习音乐的话，需要拿出的精力比学习语、数、外、政、史、地、理、化、生这些“文化学科”的总和的精力还要多。这使得非专业性、非针对性的中学音乐的学习只能是接触些音乐“皮毛，而这些，皮毛”非常零散，既不能形成统一，也无法分出优劣。音乐考古、音乐创作之类的暂且不淡，就受我们平时接触到的音乐学习来说，一般可以分为：演唱、乐理、演奏这三大类型了。乐理的客观性较强，倒是可以用箔试的方式进行检测：而演唱和演奏的优劣属于主观性比较强的一类了，不同考官打出的分数可能相差很多。那么，如何统检测音乐的学习成果呢？如果只考笔试的话，这使得音乐失去了艺术性，没有了音乐特有的魅力和活力，音乐课的学习也会变成文化课一

3、样，为了分数而背诵，这显然和国家希望艺术类课程在义务教育学校所起到的作用南辕北辙了。如果加入演唱和演奏的话，花费的精力和时间自不用说，无法将其答案进行统一规范，就容易被人为的操纵分数。什么样的音色才叫更好？什么样才叫有感情的演唱和演奏？如何判断？如何细化？如何将每个点进行真正公平准确的进行打分？如何保证考官们在每项上的分值是不是根据自己的喜恶来进行的？而在此之外还有个更为现实的问题.进行演唱和演奏时，考m是现场进行呢？还是只闻其声呢？毕竟舞台的表现力也是演唱和演奏评判的玳要标准，其中的面部表现力正是其精演.而考员一旦现场表现，如何保证考员和考官之间没有利益输送？这就像中面考考卷上所有考员的学校

4、班级姓名全部在阅卷老师的眼里.想想一下，如果中离考考卷比是如此，即便所有阅卷老册都做到了其正的公平公正，也雄免让公众们猜忌和质疑。正是由于这种特殊性无法将音乐考试的形式进行统一规范，这使得一味追求“统性”“公平性”的中考、高考很难下手”。二、我国现有考试体系的制约。如同之前所述，音乐是门非常庞大而乂独立的学科。虽然在国家层面上来看是希望让艺术类课程改变人们只重视文化课课程和分数的现状，提升品位和修养，充实精神世界。但实际上由于我国的现有考试体系必修的科目很多，竞争激烈，内卷极其严重，学生的压力已是非常大了，那么再加上音乐将使得学生原本就被压缩的惨不忍睹的自由时间进一步被压缩，这是孩子们无法承受

5、之重.有人觉得这是在变相让孩子休息，在紧张的文化课学习中穿插艺术课程，可以调节学生们学习的紧张氛闱。然而,实际上呢？很多学生和家长是希望通过中高考改变命运改变人生的,这点在农村更为多见.在他们眼中除了分数还是分数，没有分数那就是一文不值.孩子再有天赋、再再欢，家长也只会觉得那是在耽误孩子的学习、耽误孩子的前程、耽误孩子的命运！而一些学生也是非常势利的，没有分数学来干咻？原木就紧张的时间列表怎么能够把时间再让给没有分数的课程呢？另一些学生即使非常喜欢音乐,但是很“冷静，考虑到大家都是只有一天24小时，谁也不会比别人多出来一分钟，如何在内卷的环境中脱颖而出？那么答案只能是牺牲对中考、高考“无用”的

6、音乐学科了。毕竟有不少的学生和家长甚至教时入校长，比起学习效率更相信勤能补拙，而这种氛圉一旦形成，很难改变。除非像体育，提高分值比武，这样臼然就能微慢改变人们对这门课程的看法。但是这个在前面已经讨论，雄以实现。毕竟不像体育，一分钟跳绳多少次、100o米跑了多少分多少秒等等，这些该多少是多少，谁能作假？即便考官现场看着，也没能力让他中意的学生跑的更快、得分更高0三、我国现有经济水平的制约。音乐的学习是需要定的花销的，越深入花销越大，投入的这些花费很多时候没有结果,绝大多数的人学习音乐都没能坚持下去.即便有结果，同样的花费和精力选择其他学科能直接看得到的回报常常要比音乐更多，更有发展、提升的机会与

7、空间。我国毕竟还是发展中国家，而I1.人口众多，贫富差距也还是很大的。那么对于一个普通家庭来说学习音乐不仅是一个不小的负担，也不是一个最好的选择.对于农村家庭来说更是不会去考虑的选择.于是在农村地区的音乐教育难度要远远大于城区，这个难度更大的是一些学生、家长、班主任、校长等思想意识上的无法理解。四、人口素质整体不高的制约。由于人们对音乐的无知，“音乐就是唱歌跳舞”这样的思想在广大人民心中早已根深蒂固。而不知音乐是门很深的学问,深到想要更近的了解它的话，知识量符比那些“文化学科”的总和还要多得多。艺术教育到不到位是社会大环境使然，归根到底还是素质二字.这些从课外补习班可以看出一些端倪。进行艺术课

8、补习的，更多的是有较高收入或有较高知识家庭的孩子，而收入较低的家庭和农村家庭更偏向于文化课的补习。我国大部分地区的整体素质还停留在应试教育时代，虽然现在越来越多的家长会让自己的孩子学习艺术来陶冶情操，从小学习钢等、歌舞等各种乐器和技能，但也仅限于对技能或者浅层次的乐理的了解，触碰不到音乐的核心与灵魂，如果是一般家庭收入者，基本不会让自己的孩子从小学习音乐，“没有条件”是他们不让自己孩子学习音乐的直接理由。还有些人认为只有声音好、长相好的才能学习音乐，五音不全的人嘛要附那个力气？有些家长会说：“我没有音乐细胞、他妈妈也不懂音乐，我们一家子都不懂，也就不用让他学J,反正以后也成不了什么音乐家。”这

9、种功利性的态度和短视眼光阻止了很多对音乐感兴趣的学生可以学习音乐的机会和在音乐发展上的可能性。五、音乐学科专业性的人才不足的制约。现在的音乐课多数是音乐老师一句一句地教会孩子们唱会几首歌，听几首名曲,就止于此。至于乐理知识、视唱练习、听音练习、音乐史、音乐常识等,连很多音乐老师都糊里糊涂，更别说教授给学生了很多地区，特别是农村地区、偏远地区甚至没有专业的音乐老师，一些其他科的老加被迫顶上。而能精于器乐这类“吃功底”技能的音乐教师就更少了。由于音乐专业性人才的稀缺，所以很多中小学无法教授专业的音乐课：或者学校对r音乐教育只是挑几个有音乐天赋的孩子小范围内进行，无力在全校普及,想要进一步学习就只有

10、家长自己带孩子上艺术培训班等进行学习接触。当然，现在国家在鼓励开展乡村少年宫这类公益，但是我们要知道，这类公益更多是为J给那些留守儿童们在节假日一个聚在一起的场地，这里所涵盖的学生只是非常少的一部分，且无法全面、长期、系统的进行音乐学习，并非常容易沦为骏导们创业绩走形式的工具。六、国家层面与个人层面需求点不同的制约。国家对于艺术类课程的期望并不是为了能培养更多的艺术大师，而是希望通过这些艺术类课程让学生们更多元的发展，在繁重的文化课学习中穿插艺术类课程也能够更好的调节学生们的心理。对于一个国家来说，培养心理健康的人更为玳要，否则知识掌握的越多反而可能社会危害性越大。有了自CI的兴趣爱好，有了更

11、高的素质,心理更加健康、社会也会更加桎定和融治。而个人思考的则更加实际：如何满足自己的需求.大多数人最直接的就是能否有足够的钱来支撑自己的需求：普通的自Cl如何赚够？最好的办法就是自己能鲂在众人中脱颍而出：没有资源的自己如何脱颖而出？第一步就是先在高考中脱颖而出。如何在高考上脱颖而出？答：分数!于是又回到了高考考什么，学生学什么的实际问翘上面了。这样想来，个人对于音乐课的思想，只有家庭足够富裕了之后才会慢慢变化。所以，即便有了国家提倡了二十余年的素质教育，但是实际上由于内卷越来越严重，文化课的分数竞争越来越激烈，艺术类课程包括音乐课自然对个人、对家庭来说越来越无所谓。当然,音乐课的学习并非必须要深入的学习音乐这门学科。但是，想要打破现在特别是农村中学音乐教育的现状，这些问题就需要慢慢解决和进行正确引导.在中考、商考制度中寻求改变，在资金上加大投入，人们对音乐的思想上要有更多转变总之，我国中学音乐教育特别是农村音乐教育脱离这种道尬境地,还有很长的路需要走。