《大学生安全教育》课堂教学设计教案5.4大学生的异常心理.docx

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1、大学生安全教育课堂教学设计课题名称项目一：心理健康概述任务1一一大学生的异常心理课程名称大学生安全教育授课对象学时授课地点授课形式内容分析本节课通过教学让学生了解常见的大学生的异常心理的两大类：神经症以及精神分裂症。这些异常心理都有哪些表现和典型症状，让学生学会识别常见的异常心理。教学目标知识目标通过教学使学生了解常见的异常心理：神经症以及精神分裂症的症状以及概念技能目标了解心理健康状况的评估及诊断的方法素质目标提高对自身心理健康的重视程度教学重点了解常见的异常心理：神经症以及精神分裂症的症状以及概念教学难点了解心理健康状况的评估及诊断的方法、提高对自身心理健康的重视程度教学策略1.翻转课堂：

2、组织学生在课前学习课程内容，查阅相关资料，完成知识微课学习，并通过智慧课堂平台进行课前测试考核。2 .自主探究：通过课前任务学习单的学习，改变传统学生“被动吸取、机械储存、强迫再现”的学习过程为“积极探索、主动转化、求实创新”的学习方式；3 .信息化教学：通过视频、短视频等平台的使用，为翻转课堂奠定了基础，解决了传统教学过程中教师在有限时间内无法对所有同学进行评价的缺陷，也为无纸化教学评价提供了可能；同时大量的优质段视频也能成为学生学习的资源库，弥补学生原有经验的不足。4 .小组研讨：小组研讨学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。教学方法讲授法、讨论法、

3、案例教学、自主学习法教学实施【导入与互动】1 .提问导入：如果将人的精神十分健康比作白色，如人格健康、适应性强、自信心水平高的情况、将精神不健康比作黑色，如患有精神疾病的情况。那同学们认为你是处于哪一部分呢？在纯白和纯黑之间，是拥有明确的界限，还是有一个灰色区？【理论讲授】大学生常见的异常心理主要有神经官能症和精神分裂症两大类。一、大学生的异常心理一一神经官能症神经官能症也称神经症，是一类主要由于个人的精神压力与人格因素交互作用所导致的没有明显的器质性原因的较为严重的精神障碍，患者对自己的病态有相当的自知力，没有感知觉和思维障碍，对存在的症状感到痛苦和无能为力，常迫切复求治疗。神经症明显影响大

4、学生的正常学习和生活，甚至对将来的工作也造成不利影响。神经症主要包括神经衰弱、焦虑性神经症、恐怖性神经症、抑郁性神经症和瘠症等几种。2 .神经哀弱.神经衰弱大多是由于长期情绪紧张和精神压力引起脑机能活动平衡失调而产生神经活动能力减弱所造成的，是大学生中常见的心理障碍。神经衰弱一般表现为以下几个方面。（I）兴奋性增高。表现为感情的控制能力降低，容易因一点小事而引起强烈的情绪反应。患者易微动，易激惹、易伤感，烦躁不安等。同时患者有导体不适或特别敏感，表现为对机体内的感觉和外界刺激过敏。（2）脑力易疲乏。看书、学习或用脑时易疲乏，脑力迟钝，头胀、头昏，同时注意力不集中，看书用脑则不易掌握中心内容，难

5、以持久，记忆力差，学习效率降低和成绩下降往往有力不从心之感。（3）头痛或紧张性头痛。头痛多无固定部位，偶尔可伴恶心，但无呕吐。看书、学习时头痛加剧：若情绪松弛或睡眠好，得到充分休息，头痛明显减轻。（4）睡眠障碍。入唾困难，难以熟唾或早醒，醒后不易再睡，感到不解乏、梦多，且因噩梦而苦恼，并因为梦多而导致睡眠不足。（5）植物神经功能紊乱。出现心跳过速、血压偏高或偏低、多汗、厌食、便秘或腹泻、尿频等躯体症状。时常感到心悸、心慌、胸闷、消化不良、腹胀、无力、周身不适。3 .焦虑性神经症焦虑性神经症又称焦虑症，这是一种具有焦虑、紧张、恐惧，并伴有明显的植物神经功能紊乱、睡眠障碍等的心理疾病，它是一种以显

6、著的负性情绪、紧张的躯体症状以及对未来的担优为特点的情绪状态。患者常感到内心有一种说不出缘由的紧张与恐惧或难以忍受的不适感，无法加以摆脱。大学生中，常见的表现为考试焦虑、自我形象焦虑、学习焦虑和情感焦虑。4 .恐怖性神经症恐怖性神经症又称恐怖症，是指对某种特定的事物或情境产生持久的、特殊的、不合理的、强烈的恐惧感。恐惧发作时往往伴有明显的植物神经症状。有时候知道这种害怕是不切实际的、不合理的恐怖性神经症又称恐怖症，是指对某种特定的事物或情境产生持久的、特殊的、不合理的、强烈的恐惧感。恐惧发作时往往伴有明显的植物神经症状。，因引起恐惧反应的事物或情境实际上对个人往往并无伤害或威胁，也知道别人并不

7、会因这些事物或情境引起恐惧，但这种认识仍不能防止恐惧发作。有的大学生对某种特定事物、情境或人际交往发生强烈恐惧和主动回避，一旦处于无法回避之境，便会脸发红、手发抖、浑身出汗、双腿无力等。5 .抑郁性神经症抑郁性神经症又称抑郁症。抑郁症患者的抑郁情绪可能持续数月乃至数年，这主要是由于强烈的或长期持续性挫折或其他心理冲突造成的抑郁症是大学生中常见的一种心理障碍，走要表现为情绪显著下降，非常悲伤、忧虑，感到自己没有价值，怨天尤人、自责自罪、不愿与人交往、丧失愉快感，还常常伴有睡眠障碍，出现无原因的持续性疲乏、思维迟滞、精神活动减少，在困难面前束手无策、一筹莫展，食欲不振、人体消瘦，基至会出现死亡的念

8、头或有自杀的行为。有的大学生对枯燥的专业学习不感兴趣，对刻板的生活方式感到厌烦，为自己学习或社交的不成功而灰心丧气，陷入抑郁悲观状态。长期的抑郁状态会导致思维迟钝、失眠、体力衰退等，对个体危害是很大的。大学生中常见的抑郁症致病因素有学业不成功、恋爱失败、就业困难等。6 .痛症癌症又称歇斯底里，是由于明显的心理因素，如生活事件、内心冲突或强烈的情绪体验、自我暗示等作用于易感个体引起的一组病症。临床主要表现为感觉障碍、运动障碍或意识改变状态等，而缺乏相应的器质性基础。症状具有做作、夸大或具有情感色彩等特点，有时可由暗示诱发，也可由暗示而消失，有反复发作的倾向。多数突然发病，起病前多有心理刺激。二、

9、大学生的异常心理一一精神分裂症精神分裂症显著症状是情绪紊乱，思维破裂，在感知、记忆、思维、情绪和人格等各方面都有严重的障碍。这种精神障碍比例虽然不高，但危害性大，在高校中因精神病退学和死亡的学生中，精神分裂症是首要因素。具体表现如下。1 .感知觉障碍精神分裂症最突出的感知觉瞳碍是幻觉，以幻听最为常见。精神分裂症的幻听内容多半是争论性的，如有两个声音议论患者的好坏，声音不断对患者的所作所为品头论足。精神分裂症的幻觉体验可以是非常具体、生动，也可以是朦胧模糊的，但多会给患者的思维、行动带来显著的影响，患者会在幻觉的支配下做出违背本性、不合常理的举动。2 .思维及思维联想障碍(1)妄想。妄想的荒谬性

10、往往显而易见。也许在疾病的初期，患者对自己的某些明显不合常理的想法还持将信将疑的态度，但随着疾病的进展，思考逐渐与病态的信念融为一体。（2）被动体验。患者丧失了支配感，感到自己的躯体运动、思维活动、情感活动、冲动都是受人控制的，有一种被强加的被动体验，常常描述思考和行动身不由己。（3）思维联想障碍。患者在交谈中忽视常规的修辞、逻辑法则，在言语的流畅性和叙事的完整性方面往往出现问题，患者在交谈时常常游移于主题之外，尤其在回答一些问题时说不到点子上，但句句似乎又沾点儿边，让听者抓不到要点。病情严重者言语支离破碎根本无法交谈。（4）思维贫乏。思者语言贫乏，缺乏主动言语，在回答问题时异常简短，很少加以

11、发挥。在每次回答问题时，总要延迟很长时间。3 .情感障碍情感障碍主要表现为情感迟钝或平淡。情感平淡并不仅仅以表情呆板、缺乏变化为表现，患者同时还有自发动作减少、体态语言缺乏，在谈话中很少或几乎根本不使用任何辅助表达思想的手势和肢体姿势，讲话语调很单调、缺乏抑扬顿挫，同人交谈时很少与对方有眼神接触，多茫然凝视前方；患者丧失了幽默感及对幽默的反应，对方的谈话很难引起患者会心的微笑；患者对亲人感情冷淡，亲人的伤病痛苦对患者来说无关痛痒。4 .意志与行为障碍（1）意志减退。患者在坚持工作、完成学业、料理家务方面有很大困难，往往对自己的前途亳不关心、没有任何打算，或者虽有计划，却从不施行。活动减少，可以

12、连坐几个小时而没有任何自发活动。（2）紧张综合征。以患者全身肌张力增高而得名，包括紧张性木僵和紧张性兴奋种状态，两者可交替出现，是精神分裂症紧张型的典型表现。三、心理健康状况的评估及诊断的方法5 .心理健康的评估原则区分心理正常、异常的三原则：（1）主观世界与客观世界的统一性原则；心理是客观现实的反映，所以，任何正常心理活动或行为，必须就形式和内容与客观环境保持一致。人的精神或行为只要与外界环境失去统一性，必然不能被人理解。在精神科临床上，常把有无“自知力”，或者说是“自我认知”与“自我现实”的统一性的丧失与否，作为判断精神障碍的指标。在精神科临床上，还把有无“现实检验能力”作为鉴别心理正常与

13、异常的常见指标。例如，如果一个人能感知到客观世界不存在的东西，那么，说明他的统一性出了问题，属于心理异常的范畴。（2）心理活动的内在协调性原则；虽然人类的精神活动可以被分为知、情、意等部分，但它自身确实是一个完整的统一体。各种心理过程之间具有协调一致的关系。这种协调一致性，保证人在反映客观世界的过程中的高度准确和有效。例如，一个人用低沉悲哀的语调来说一件令人愉快的事情，这就说明他的心理过程的内部一致性出了问题，可能属于心理异常。（3）人格的相对稳定性原则。人们往往用“江山易改，禀性难移”来形容人格的稳定性。每个人因生活道路不同，都会形成自己独特的人格心理特征。这种人格特征一旦形成，便有相对的稳

14、定性。在没有重大外界变革的情况下，一般是不易改变的，所以，把人格的相对稳定性作为区分心理活动正常与异常的标准之一。如果人在没有明显外部原因的情况下做出与本人以往个性大相径庭的行为，则要考虑心理异常的可能。人的心理是人脑的内部活动。科学无法直接测量人的心理，只能根据人的具体活动加以推测，通常情况下为了更加准确的测定和区分心理是否正常，通常采用以下两种方法，即心理测验法和精神检查法。6 .心理健康的诊断标准（1）医学标准（病理解剖或病理生理变化）；以脑补检查的病理生理检查为依据的诊断，常在医院精神科进行。（2）统计学标准（统计学上的正态分布，多以心理测验为工具）；心理测验法是运用各种标准化的心理健

15、康量表对个体进行测试，把测试结果与常模进行比较，若某项测试结果超出该项常模过多，一般认为是异常的。此方法除个别使用外，还大量地用于团体测验和心理健康的流行病调查，以把握某一人群的心理健康分布状况。这是目前心理健康测定中使用最广泛的一种方法。心理测验的用途很广：（4）内省经验标准（病人的内省经验、观察者的内省经验）：病人的内省经验是根据病人自己对自身精神状况和心理健康程度的体验和感受来进行诊断。观察者的内省经验是根据观察病人的观察者（如医生、家人等）对病人精神状况和心理健康程度的体验和感受来进行诊断（5）社会适应标准（社会要求和道德规范）。看病人的行为和想法是否符合社会要求和道德规范来进行诊断。

16、【课堂小结】1.教师总结：对大学生来说，异常心理也是有可能出现的，而且对大学生的成长和发展有不良的影响，常见的异常心理有两类：神经症和精神分裂症。其中神经症患者没有明显的器质性病变，但是内心的压力和冲突让患有这样异常心理的患者感到痛苦，主要包括神经衰弱、焦虑性神经症、恐怖性神经症、抑郁性神经症和摭症。第二种：精神分裂症显著症状是情绪紊乱，思维破裂，在感知、记忆、思维、情绪和人格等各方面都有严重的障碍。这种精神障碍比例虽然不高，但危害性大，在高校中因精神病退学和死亡的学生中，精神分裂症是首要因素。为了早发现早治疗，大学生应当了解心理健康状况的评估及诊断的方法。分别是：心理健康的评估原则：郭念锋的区分心理正常、