“智慧课堂”下的小学生习作教学初探 论文.docx

《“智慧课堂”下的小学生习作教学初探 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“智慧课堂”下的小学生习作教学初探 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、智慧课堂下的小学生习作教学初探摘要遵循“信息技术支持学习变革与创新”的理念，尝试利用智慧课堂环境优化小学习作教学新支点一一情境、支架、评价，通过智慧课堂环境与习作教学的深度融合，探究优化的可行性，以此来提高习作教学课堂效率，提升小学生的语言建构能力、运用能力，使学生畏难的习作变成自主、快乐的习作。关键词智慧课堂环境，情境，支架，评价，有效衔接引言目前，小学生的习作存在这样的现象：1.内容虚假夸大。2.训练形式单一。3.生搬硬套模仿。语文老师反应作文难批改，没有写出真情实感；学生不愿意写作文。出现这样的情况，主要是优化小学作文教学的策略不够完善。我们要反思我们的教学方法，找出教学中存在的不利因素

2、，探索出一套切实可行的教学程序，要科学、正确的引导作文教学。我们要了解孩子的心里位置，他们的现实生活就是写作的主要来源。学生的写作基础就是他们积累知识的表达方法，把生活上的点滴和平时所积累的知识，再和写作经验紧密的联系起来，这样汇成写作的素体。在写作的时候，学生可能对平时发生在身边的事情记忆模糊，此时“智慧课堂”及时弥补了这个不足，再现了当时的场景，让学生有话可说，有事可写，有情可抒发。正文智慈课堂是用互联网+的思维方式和信息技术手段来变革和改进课”堂教学，打造智能高效的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和发展。”智慧课堂”遵循“信息技术支持学习变革与创新”的理念，立足课堂，优

3、化习作教学新支点一一情境、支架、评价。我尝试利用智慧课堂环境与习作教学新支点进行融合，探究智慧课堂环境优化小学习作教学的可行性。一、优化创设情境，激励学生自我表达，激发习作兴趣。1 .优化情境，搭建桥梁，激发自由表达。智慧课堂环境能优化情境创设，引发儿童强烈的表达欲望。李吉林老师曾说”情境是儿童语言建构与运用的发源地。情境刺激儿童，由画面想到要表达，或由语言联想到某一画面，将抽象的语言符号与具体的事物形象结合起来，有效地促进儿童的语言构建。教师要遵循儿童的学习心理，依托“智慧课堂”，创设贴近学生心里和思维的教学情境，精心设计导语、活动、游戏.激发学生想要表达的欲望。比如，我教学六年级上册第二单

4、元习作多彩的活动。上课伊始，教师利用希沃平板推送学生熟悉的活动图片，让本次课堂习作与学生自身生活产生关联，助力回忆生活经验，创设对话情境：“为了丰富同学们的学习和生活，学校每学期都会开展许多活动，这些校内外的活动你参加过哪些？学生观看推送的图片，描述校内外图片活动内容，感受“多彩”。在真实的互动描述中，唤起学生对活动的场面记忆，搭建起生活和习作选材的桥梁。2 .了解学情，优化选材，设计教学活动。智慧课堂环境优化学生选材。学生描述推送的活动内容后，在平板上选取最想写的素材提交，利用希沃易课堂的答题功能，学生在平板上直接发表观点，提交最喜爱的活动题目，促进学生积极选材，确定习作内容。系统及时呈现出

5、最受学生欢迎的选材一一拔河比赛。这有助于教师及时、准确了解学生喜好，针对性设计教学活动，以拔河比赛为介入点，进行技法的切入指导。二、借助支架，师生趣味探究，突破习作难点。习作课要做到一课一得。本单元习作要求用“点面结合”的方法进行场面描写,这既是习作重点也是难点。习作指导课要聚焦写法，在学生按活动前、活动时、活动后的顺序构思并填好思维导图后，课堂技法指导仍以“片段描写训练”为突破口，选择最精彩的活动时”进行技法指导，学生掌握了此方法，连段成篇，突破习作难点。1.微视频介入，搭建支架，观察中激活思维。利用平板，进行微视频介入，搭建“观察支架，再现拔河比赛活动场景，学生能再一次仔细观察自己拔河的样

6、子，弥补了课堂上即时回忆生活的局限，为学生观察和表达提供更直接的凭证。师生互动交流。师：同学们，观看完微视频，你怎样用自己的语言来表述这场比赛？生：“这是一场激烈的拔河比赛，我看到同学们的手紧紧抓住绳子，身体使劲往后倾斜，背着弓，膝盖弯曲，双脚用力地扎在地上.”教师依据学生描述定格画面并推送，师生共同观察探究拔河比赛人物连续动作的贴切、传神。抓倾斜“弓”弯曲扎等一连串的动作连续使用，这就是“动作连连串的写法魅力。生：“我觉得这还是一场热闹的拔河比赛，啦啦队“加油!加油!”的呐喊声震耳欲聋。我仿佛听到六三六三，遥遥领先，不论哪班，全都干翻！的豪迈口号。个性化的语言把我们带入到当时的比赛场地，声音

7、加一加再现真实场景，凸显当时热烈气氛。师生交流中探得技法：声音加一加。在学生语言描述不够生动时，我利用希沃白板及时截屏推送“例文”到学生的希沃平板。师：“老师带来了例文，读一读，神态描写好在哪里？你能说得比他更生动、更形象吗？学生在赏析情境中探究技法，在言语互动中激活思维，大胆想象，尝试运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，学习运用此技法，学生的发言更具体，更生动To生：”在队伍最前面的男同学，双手像鹰爪子一样，紧紧抓住绳子，身子使劲往后撤，脸憋得像关公一样，双眼喷射出燃烧的火焰，眦牙咧嘴的，牙齿都咬得咯吱咯吱响.”这样一来，场面中的人物描写更加形象了。修改环节截屏推送“感受添一添”的“情感”例句，

8、在品读中感受并添加真实的内心体验，集体的力量和对活动意义的思考，活动中收获成长与感悟，文章也有了思想和温度，充满了真情实感。2.互动游戏，丰富语言积累，穿插拓展使用，建构语言。技法指导后，教师课件推送小游戏：例如神态、动作描写的相关词语归类，发送到学生平板，丰富了学生习作时的语言积累，在游戏中学生归类、连接、排序，学习细节描写穿插使用的表达效果。智慧课堂环境优化习作技法指导，围绕习作目标，让习作技法指导快捷有效，使教与学更有趣味性、针对性，指导学生有序有法的表达，突破了习作教学的难点,学生不再惧怕习作，解决了学生不知道怎样写这样一个难题。三、优化习作评价，激发评改兴趣，优化言语品质。1 .讲评

9、面向全体，激发修改兴趣。传统习作教学的讲评环节，借助投影仪，一次只能评讲一位同学的习作。智裁课堂环境下，利用希沃课堂的互动功能，全班同学集体拍照上传自己的习作，老师可随机抽选一至四人，进行示范讲评对比，随机切换，针对共性的问题，集中讲评,在师生互动评议中，学生借助平板，继续修改自己的习作。讲评面向全体，真正做到了课堂以学生为主体，调动了学生评改的积极性。2 .讲评拓宽广度，及时高效。传统习作教学的讲评，由于场地局限，互评只限同桌或前后位。智慧课堂环境下，师生互动，生生互动，全员投屏后，系统自动随机选择，全班互动评改，同学可在上面进行圈画、批注、修改、点评，系统按非常完美“表现一般有待改进“三个

10、等级综合上传评价，全员参与推荐优秀学生习作，打破了传统习作讲评在空间和时间上的限制，拓宽了广度，培养学生交际运用能力。这既是学习语言的建构与运用，也是审美鉴赏与创造，更是思维的发展与提升。四、打破时空界限，实现双向教学的有效衔接智慧课堂打破了传统习作教学只局限于课堂上教学的弊端，实现了线上和线下教学的有效衔接。课前，教师了解学生习作现状与相关需求，通过资源包下载推送习作相关资源。比如：阅读狼牙山五壮士里的五壮士英勇跳崖段落和开国大典中的阅兵式段落，熟悉场面描写的基本方法，积累相关语言与技法；课后推送学生修改完善的习作，编辑、展评、赏析，共享课程资源。智慧课堂对教师的信息技术运用和学科融合提出更高的要求，“智慧课堂环境优化小学生习作教学是可行的，是高效的！它优化了传统的习作教学模式。在智慈课堂环境下，“围绕学生生活需要进行习作教学”的指导思想，以儿童语言交际功能的构建作为训练主线，科学地利用智慧课堂环境，精心设计情境导入,设置适度的思维阶梯，有效搭建习作支架，构建科学、高效的“智慧课堂环境下习作教学新模式，让孩子易于动笔，乐于表达，同时也提高了写后讲评的便捷。高效。