《利用课堂进行语言表达训练—如何用恰当的语言表达自己的看法和感受》 论文.docx

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1、利用课堂进行语言表达训练如何用恰当的语言表达自己的看法和感受摘要：统编版五年级上册第六单元其中的一个语文要素是用恰当的语言表达自己的看法和感受”，怎么更好地表达呢？在以前多次练习的基础上，提出新的要求:“用恰当的语言表达。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达内容和方式。关键词：语言恰当引导训练引言：语言一作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。语言能力更是人类生存、学习、工作的基础，它可以使个体清楚地表达出自己的感觉、需要、意见、观点，让别人了解自己，或引起别人对自己的注意。近年来，课堂教学中，学生主体地位的

2、凸显，学生语言表达能力的差异，使得学生在课堂上的语言表达越来越受到重视。而教学活动却还在局限于传统的单向教学模式，师生互动不够活跃，学生也不愿意去表达。所以如何在我们的课堂中进行语言表达训练，让学生学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，是摆在我们老师面前的一个重要难题。一、在古诗词教学中进行语言表达训练古诗文是先贤们对于事物的所思所想所感，短短的几十字，却包含了先人们的万千思绪，可对于现代的小学生来说，该如何表达出他们对古诗词的感受呢？又该如何让他们用恰当的语言表达自己的所思所感呢？有了这种想法后，在教学苏轼的饮湖上初晴后雨时我设计了这样一个环节。课堂上我问学生，如果让你为西湖作一幅画，你打算

3、画什么？（不是真的画画,是想通过这个提高孩子们的语言表达能力），没有具体的要求。通过反馈我发现孩子们的语言也都是停留在我想画什么，我画的景物时什么样子的，没有具体的画面和色彩描述，不能够用恰当的语言去描述自己所画的景物。例如，有一个学生这样回答：我想画西湖的荷花，荷花有含苞待放和完全盛开两种姿态，很美，所以我想为西湖画荷花。听到这样的反馈，我试着引导学生，你最想画哪种状态的荷花，学生回答含苞的，我又进一步引导学生想象，如果画含苞的荷花，那个花骨朵是饱胀得快要破裂似的，还是花骨朵？你准备用什么样的色彩？是绚丽的水彩？还是淡雅的泼墨画？引导学生具有针对性的去想象。一步一步的去弄清楚自己描述的对象，

4、将脑海中抽象的画面用语言具体化，当目标明确了学生的语言才能够更恰当准确，就这样一步步的引导，学生能够由原来的说得笼统，到后来具体的去描述自己像描述的事物，甚至有的同学还用上了比喻句，积累的好词好句，将荷花含苞的状态描绘地栩栩如生。这种循序渐进，逐步深入，就相当于给问题列了小提纲一样，帮助学生用恰当的语言去描述自己的感受。其中一个学生课后给我反馈到：“老师，一开始我不敢说,后来你喊我起来说时，我不知道该怎么把我脑中的荷花说出来，可是你后来的一步一步地引导，让我豁然开朗，原来用恰当的语言表达自己的感受是这样简单，只要将一个大问题变成几个小问题，那表达起来就跟解决应用题一样简单了。”是啊，有的时候不

5、是孩子们表达不好，是我们老师引导的方法有待进一步加强啊。表达时我引导学生有明确的目标，将一个大问题分成了无数个小问题，学生有针对性的去表述，然后这样才能表达的更准确。所以在今后的教学中我们注意多引导，问题的提出要一阵见血，具有针对性，不拖泥带水，让孩子们一下子抓住重点,才能更好的用恰当的语言表达自己的看法和感受。二、在口语交际教学中进行语言表达训练语文教学重视语言表达，从简单的组词到说一句完整的话，到最后写一篇完整的文章，都是语言表达能力提高的表现。而随着年级的升高，对语言表达的恰当性也会提出新的要求。所以在平常的课堂教学中我总是不断地去引导，去适应不同的要求，让他们一点一点的去进步，特别是重

6、视每学期的口语交际课，让学生把自己想法更加恰当地表达。在一次和学生的聊天中，我了解到一些住在城里的学生没有体验过种菜，刚好学校在食堂后面开辟了一块菜地，借着这个机会，我和着孩子们带着农具和种子，就开始了自己的劳作。结束之后，我们就开始了关于此次种菜的交流会。我让班长当主持人，孩子们自己分小组，然后讨论汇报，有了亲身体验，表达起来顺畅多了。课时当学生上台交流后，我发现好几个学生，没有关注细节，对于种菜描述还是不够具体，所以相对来说，语言就不是那么恰当。当其中一个同学说到种菜时老师先让我们挖坑，其次放种子，然后上面埋点土，最后浇点水。我相机就说，这位同学观察细致，而且在表达中加入了不同的动词，可是

7、这些动词真的合适吗？我将学生所用的动词挑了出来，挖、放、埋、浇共四个动作，我问学生你们有没有更合适的动词来替换呢？学生开始面面相觑，不知所措，我说比如放种子，我们还可以怎么说，一学生脱口而出：“埋种子。我及时表扬了他，并让学生辨析哪个字更为恰当，学生纷纷同意埋字，一学生说，放字显得过于随意，同学们都很爱惜种子，播种的过程都很慎重。后来经过反复讨论，学生又认为“埋”可以改为“盖”，在一次又一次的讨论中，我发现学生逐步了解什么才是用正确的词语去进行恰当地表达。当讨论结束后，我还给学生讲了“贾岛推敲”的故事。并让学生也试着去辩一辩，哪个字更恰当。学生讨论的很激烈，我知道，在这些语言的碰撞中，他们更能

8、明白什么是恰当。后来我又引导学生关注人物动作的细节描写，如怎么种，怎么挖，用上生动的形容词，这也是一些名家写作的秘诀，那不等同于因冏吞枣地说话，漫无目的地聊天，而是用心感受每一个动作的细节，一个挖动作，在柔弱的女生身上，可能轻铲泥土；而在高大的男生身上，可就是锄头使劲一挥选择恰当地词语去形容不同的动作，让学生能够体会到不同的动作用在不同的对象身上，力度和情感表达也是不一样。我想通过这样的指导，学生也能逐步了解到该如何去恰当表达自己的想法感受了。通过口语交际，我发现有的时候不是孩子们说不好，而是他们未能关注细节，不知道如何选择合适的词语去进行修饰，更别说是用恰当的语言去表达了。所以这一次的口语交

9、际，我让学生明白表达时一定要用词准确，关注细节，帮助学生体会到用词准确，表达才会更恰当。所以在平时的教学中多一些有的放矢的去体验和指导，他们才能学会怎样恰当地去表达。三、在习作教学中进行语言表达训练五年级的学生已经进行了三年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清楚、写完整。但是在叙事中对人物的表现，如语言、神态、动作等进行描写不够具体，在记实作文中不能够用恰当的语言表达出自己的真实感情，这都是我们在习作教学中所急需解决的问题。正好借助五年级上册第六单元习作的机会，我也来试着让学生用恰当的语言表达自己的看法和感受，来写一写他们想对父母说的心里话。我让同学小组交流，然后全班交流。有的

10、同学从很多方面来谈，不具有代表性，没有重点；有的同学重点突出，可是太啰嗦总而言之，不能够用恰当的语言表达自己的看法，针对这节课的情况，我在第二节课做了调整。在习作开始之前，我对这单元的三篇文章内容进行了回顾，三篇课文，带给我们三个感动的故事，慈母情深父爱之舟精彩极了和糟糕透了”，让学生回忆每篇课文印象深刻的场景，哪些语言表达上值得我们借鉴的地方，想让孩子们在这些场景中学会用恰当的语言去表达生活中的那些感人场景，从而帮助他们进行习作。习作内容我让学生们可以从生活中选材，让父母体会到你的爱和理解，接纳你的建议。写的时候要注意：事例要围绕主要人物展开，注意细节，注意用词，表达时注意使用恰当的措辞、语

11、气，抓住重点场景描写，细节中表达情感，同时将上节课反馈的问题也进行了总结。接下来，让学生按照上面的提示进行一个小练笔，我让每个学生选择自己最想说的写一段话，然后全班交流，经过前面的铺垫，我让其他同学当小老师，从细节入手，注意用词是否准确，表达是否恰当。这也是相互理解和学习的一种方式。同学们情绪都很高涨，训练起来比平时更有效率。或许是因为引导得当，很多学生的表达很完整、恰当，学生乐于表达，老师教的轻松，学生学的愉快，课堂较之前活跃了很多。在习作时，让学生知道他的关注点是什么，从细节入手，先学会用恰当的词语,再用恰当的语言去表达自己的看法和感受，逐步深入。在课堂上，我们多表扬和鼓励学生，提高学生学习的积极性和参与程度，让他们乐于表达，其次引导他们学会表达，我想他们的语言表达能力一定可以得到进一步的提升。