9 短诗三首 繁星（一五九）公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、9短诗三首繁星（一五九）公开课一等奖创新教学设计繁星（一五九）教学设计、教材分析与教学反思人教部编版小学四年级下册短诗三首教材分析教学人教部编版小学四年级下册的短诗繁星（一五九）是冰心的一首脍炙人口的作品。这首小诗以“母亲”为主题，通过对自然与内心世界的对比，表达了诗人对母爱的深深依赖和赞美。首先，诗的开篇“母亲呵！”直接呼唤出母亲的形象，奠定了全诗的情感基调。这里的“呵”字，不仅传达出诗人对母亲的深情呼唤，更透露出一种内心的激荡与感动，为全诗定下了炽热、真挚的感情基调。接着，诗人以“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里为引子,描绘了一个自然现象的画面。鸟儿在风雨来临时选择躲进自己的安乐窝，这是生

2、物本能的一种体现，也是自然界中普遍存在的现象。这里，鸟儿和巢的设定，为后文对母爱的赞颂做了铺垫。然后，诗人话锋一转，提出了“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”的对比。这里的“心中的风雨”指的是诗人内心的困扰和动荡，是情感世界的特有现象。与自然界的风雨相比，心中的风雨更加难以捉摸，更加需要找到一个避风的港湾。而诗人找到的港湾，正是母亲的怀抱。这里的“只”字，强调了诗人对母亲怀抱的依赖和信任，是全诗情感的高潮。整首诗语言简洁明快，意象生动鲜明。诗人通过对比和象征手法,将自然界的风雨与内心的风雨、鸟儿的巢与母亲的怀抱进行对比，深刻揭示了母爱的伟大和无私。同时，诗人的情感表达真挚深沉，让人感受到母爱的

3、力量和温暖，具有很强的艺术感染力。此外，这首诗也体现了冰心对母爱的独特理解和感悟。在冰心的作品中，母爱被视为一种源源不断的力量，是儿女灵魂的避风港和体养所。这种对母爱的赞颂和感激，不仅是对个体情感的表达，更是对人类情感世界的深刻洞察。总的来说，繁星（一五九）是一首以母爱为主题的小诗，通过对比和象征手法，表达了诗人对母爱的深深依赖和赞美。这首诗不仅语言优美、意象生动，而且情感真挚、感染力强，是小学四年级学生感受和理解母爱的一篇佳作。繁星（一五九）教学设计方案年级：四年级学科：语文核心素养目标1 .语言建构与运用：学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的语言韵律美，并尝试模仿诗歌的语言风格

4、进行简单的创作。2 .思维发展与提升：通过诗歌的学习，培养学生的想象能力和对诗歌意境的感悟能力，引导学生从多角度理解诗歌的深层含义。3 .审美鉴赏与创造：激发学生对诗歌美的感受与鉴赏能力，通过个人体验，尝试用语言表达对繁星之美的独特感受。4 .文化传承与理解：通过诗歌的学习，让学生了解中国传统文化中对繁星的美好寓意，培养学生对传统文化的尊重和热爱。教学重难点重友.1 .感受诗歌的语言美、意境美，并能正确、流利、有感情地朗读。2 .理解诗歌中繁星所寄托的深层含义。难点：1 .引导学生深入体会诗歌中的情感，并尝试用语言表达出来。2 .激发学生的创作欲望，鼓励他们用诗歌的形式表达对繁星之美的感受。教

5、学过程一、导入新课教师：同学们，晚上好！你们晚上有没有看过繁星呢？它们像什么？给你们带来了怎样的感受？学生A：晚上的星星很多，像眼睛一样眨呀眨的，感觉很美。教师：非常好，看来你对繁星有着很美的感受。今天，我们就来学习一首描写繁星的诗歌一一繁星（一五九）。二、新课讲解1 .教师：首先，请大家跟我一起朗读这首诗歌，注意节奏和停顿。（师生共读诗歌，教师注意纠正发音和节奏）教师：诗歌中提到了“天上的风雨”和“心中的风雨”，这两者有什么不同？诗人为什么要这样对比？学生B：天上的风雨是自然界的，而心中的风雨是心里的困扰和难过。诗人这样对比，可能是想说当我们心里难过时，可以像鸟儿一样，找到一个温暖的地方躲起

6、来。教师：很棒的解读！那么，诗人找到的温暖地方是哪里呢？学生C：是母亲的怀里。教师：对，母亲的怀里是诗人找到的避风港。这里体现了诗人对母爱的深深依赖和赞美。现在，请大家闭上眼睛，想象一下你在母亲的怀里，感受那份温暖和安宁，然后带着这种感受再读一遍诗歌。（学生闭眼想象，再读诗歌）师生互动与对话教师：现在，请大家分组讨论，分享你们对诗歌中繁星的理解和感受。（学生分组讨论，教师巡视指导）学生D小组代表：我们觉得繁星就像母亲的眼睛，无论我们走到哪里，它们都在那里默默地守护着我们。教师：非常美妙的比喻！那么，你们能不能试着用诗歌的形式,表达你们对繁星的这种感受呢？学生D：繁星点点，如母亲之眼，守护我心，

7、温暖我夜。教师：写得真好！大家都很有诗人的天赋呢。三、课堂小结教师：通过今天的学习，我们不仅感受到了繁星的美，还理解了诗人通过繁星所表达的深深情感。希望大家能够把这份美好和感悟,带到生活中去，去发现更多的美，去创造更多的美。四、作业布置2 .背诵繁星（一五九），并尝试用自己的话解释诗歌的意思。3 .创作一首关于“繁星”或“母爱”的小诗，表达你的独特感受。教学反思本节课通过朗读、讨论和创作等活动，有效地达成了教学目标。学生在朗读中感受到了诗歌的语言美，在讨论中深化了对诗歌意境和情感的理解，在创作中发挥了想象力和创造力。同时，通过引导学生理解繁星所寄托的深层含义，也达到了文化传承与理解的核心素养目标。然而，在今后的教学中，还需要进一步关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行差异化教学，以更好地促进每一个学生的全面发展。