3 身体的防卫（第1课时）公开课一等奖创新教学设计（公开课一等奖创新教案 表格式）.docx

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1、3身体的防卫（第1课时）公开课一等奖创新教学设计（公开课一等奖创新教案表格式）浙教版九（下）3.3身体的防卫（第一课时）【教材分析】本课时内容是第三单元第三节的第一课时，是在七年级学习过天花免疫的基础上，在前两节学习了来自微生物的威胁后的继续深入学习，身体的防卫是对微生物危险的一个对立概念，是教学的自然衔接，也是后续学习特殊疾病的防御和健康生活等的重要基础，身体的防卫是本单元的核心知识，有着重要的意义。教材从身体防卫微生物威胁这样话题入手，通过图片和文字材料的配合介绍了身体防卫的三道防线，教材的叙述层层递减，逻辑清晰，图文并茂，有一定的合理性，还设置了一些思考题，可以作为重要的教学资源。但是，

2、教材里关于第三道防线的概念均是通过文字描述，而本课时又出现了多组让学生难以理解的概念，如果仅仅通过老师讲解或学生自主学习可能难以分辨出“B淋巴细胞和T淋巴细胞”、“抗原和抗体”、“细胞免疫和体液免疫”、“特异性免疫和非特异性免疫”等概念，因此有必要补充有关视频材料和学生活动来帮助学生建构科学概念。【学情分析】身体的防卫对学生来说有太多的切身体会，小学教材虽然涉及的很少,但学生在生活中多多少少曾受到过感冒等疾病的困扰，也能发现有的同学抵抗力强、有的同学抵抗力弱，初步具体身体防卫的直观体验。九年级的学生，具备一定的科学探究的能力，逻辑推理和科学表达能力逐步形成，因此，教师要充分把握学情，合理的设置

3、有一定难度的探究任务，引导学生自主、合作、探究学习，并让学生充分交流讨论，展示自己的观点。同时，本节课虽然生活体验丰富，但是出现的科学概念大多是学生第一次接触，很多科学概念可能和学生的前概念是混乱的甚至错误的，因此，通过视频、表演和情境模拟等方式来帮助学生解构迷死概念、构建科学概念是很有必要的。【教学目标】1.通过读图和观察皮肤模型，列举和交流防卫结构和方法，90%以上的同学能识别人体的第一、二道防线。2通过小组合作，演示、讨论和交流展示等方式，80%的同学能够说出B淋巴细胞和T淋巴细胞的免疫过程、能识别抗原和抗体、体液免疫和细胞免疫。3.通过分类讨论，比较人体防卫三道防线，85%的同学能说出

4、非特异性免疫和特异性免疫的区别。4.以破伤风的防治为例，通过情景模拟和生活中实际问题的决策，提高运用科学知识解决问题的能力，养成求真务实的科学态度，提高学习科学的兴趣，并树立科学是为了促进人类进步的良好科学态度。【重点难点】教学重点教学难点内容身体防卫的三道防线特异性免疫和非特异性免疫1.B淋巴细胞核T淋巴细胞的工作原理；2.抗原和抗体确定的依据1.身体防卫的三道防线是人的生命科学的重要知识；2.特异性免疫和非特异性免疫是免疫的重要分类，对于认识具体的疾病防卫具有铺垫作用。非常专业的科学概念，学生缺乏学习基础和生活直观体验，两对概念之间的相同点多，区分难度大。【教学方法】1.启发式讲授法：对三

5、道防线的归纳、B淋巴细胞和T淋巴细胞的介绍等。2.读图法：结合图片学习身体防卫的第一、第二道防线，归纳初抗破伤风的结构和方法。3.直观演示法：小组演示B淋巴细胞和T淋巴细胞的工作过程，加深对抗原和抗体、体液免疫和细胞免疫的认识。4.视频教学法：初识破伤风、白细胞的工作原理、科学抵抗破伤风等通过生动的视频，让学生观看视频自主学习相关知识。5.模型法：利用皮肤模型，引导学生通过模型更深刻的认识防卫的结构。6.合作讨论法：小组讨论、班级交流讨论B淋巴细胞和T淋巴细胞的工作过程、科学看待破伤风的方法等。7.任务驱动法：紧扣教学重难点，选择破伤风有关的教学情境，设置五个层层深入的教学任务，引导学生围绕任

6、务有序的开展学习。【教学过程】一、课堂导入师：生活中，你有皮肤被划破流血吗，说说你受伤的原因和当时的处理方法？预设：学生能够通过回忆，说出几种处理方法：冲洗干净、包扎、药水消毒、打破伤风针。师：刚才有人提到了破伤风，今天我们就以破伤风为例，来一起学习身体的防卫这一课。（对着）破伤风是由这种破伤风杆菌引起的一种细菌感染疾病，破伤风杆菌在土壤、锈钉、人体肠道和动物粪便中普遍存在，侵入人体后在缺氧环境下会大量繁殖并产生毒素，在古代，破伤风导致的死亡率高达100%,目前全球仍然每年有100万人死于破伤风，死亡率高于癌症。例题1：生活中我们很容易受伤，下列最容易感染破伤风的伤口是（）A.跑步跌倒导致膝盖

7、擦伤B.美术课手工刀划伤皮肤C,踩到生锈的的铁钉扎伤D.额头撞到门框出现肿伤（设计意图：通过分享生活中受伤和处理的亲身经历，将学生注意力引入新课，并激起学生兴趣和探究的欲望，从生活经验入手也更能更体现科学源于生活，图文介绍破伤风杆菌为新课学习做好铺垫。）任务一观看视频，初识破伤风师：下面请大家看一段古代士兵感染破伤风的视频，观看时思考视频中，哪些因素增加了中箭士兵患破伤风的概率？为什么？将答案要点记录在任务单上。生：观看视频，并在任务单上记录师：有记录到结果的同学请举手，请*同学来回答预设：根据自己的记录回答，基本能回答出来。师：教师结合PPT板书，小结如下（设计意图：兴趣是学习的良好载体，通

8、过幽默又紧扣主题的视频和思考交流进一步直观的认识破伤风的成因，进一步为身体防卫破伤风的学习做好铺垫，并以中箭士兵为载体层层深入推进新课。）任务二读图交流，初抗破伤风过渡：日常生活中，他身体的哪些防卫能够抵抗破伤风？请结合图片和模型罗列士兵的防卫办法，例如“纤毛一一摆动清除细菌，注意简洁，并准备交流。生：读图，在任务单上书写归纳，并结合图片和模型展示。（学生边讲，老师边板书）师：播放视频白细胞消灭病原体。小结：结合板书，小结第一道防线和第二道防线，第一道防线是通过皮肤直接阻挡或者分泌液杀死细菌或病毒，第二道防线通过吞噬细胞杀死细菌。师：士兵的吞噬细胞非常努力，它可能增加是100O倍的数量，但仍然

9、没有杀死所有的破伤风菌，细菌在体内快速繁殖，并产生毒素,将毒素注入血液，感染细胞和组织。（设计意图：通过读图和模型直观的认知人体防卫的第一、二道防线，基于信息加工理论，不仅让学生找出人体的防卫方法，还让学生根据老师的要求简要罗列和找出中箭士兵的防线是怎么被突破的，通过知识的加工，让科学学习从简单学习引入深度学习）任务三概念辨析，再抗破伤风师.结合流程图,小组合作，演示B淋巴细胞和T淋巴细胞的防卫过程。要求：（1）分工：毒素、B淋巴细胞、T淋巴细胞、蛋白质、记忆细胞、被毒素感染的细胞各1人；（2）配合旁白和肢体动作，演示第三道防线的工作过程；（3）每人简要说出自己角色的作用；生：在组长带领下演示

10、,其他小组点评。提问：记忆细胞有什么作用？如果士兵抵抗住了这次破伤风，对他今后有什么好处？生：从表演中可以看出，记住这种毒素，以后可以快速消灭毒素。师：抗原一一进入人体引起免疫反应物质。抗体一一专门消灭某种抗原的蛋白质。指出士兵感染破伤风过程中的抗原和抗体？生：毒素是抗原、蛋白质是抗体师：请揭开道具的毒素和蛋白质的封面，看看你们的判断是否正确？提问：请举例天花病的抗原和抗体。生：天花病毒是抗原、消灭天花病毒的蛋白质是抗体。师：小结，B淋巴细胞在体液中作战，称为体液免疫；T淋巴细胞在在细胞内作战，称为细胞免疫。（设计意图：通过演示过程、情景模拟和概念辨析，来促进学生的参与，从活动中、从实际问题中

11、加深对科学知识理解和应用，突出“做中学”，对角色的模拟加深了学生对B淋巴细胞和T淋巴细胞、抗原和抗体、体液免疫和细胞免疫三对概念的理解，也更有趣味性。）任务四学以致用，科学防治破伤风师：学习了破伤风的防卫知识，如果我们遇到破伤风，又该如何科学防治呢？请小组讨论以下两个问题：1.如果你穿越回去现场，可以携带疫苗和破伤风抗毒素，你选择哪种药品救治这名中箭士兵？并说明理由！2.九年级的林*同学周五在家切水果时划破了皮，流了不少血，要打疫苗或者破伤风抗毒素吗？如果你是医生，你的建议是什么？师：请几位同学说说自己的看法生：描述疫苗和抗毒素的各自好处和作用。生：相互发表意见，表达自己的观点。最终有些观点可

12、能无法统一。师：让我们来看看专家的建议，播放视频科学对待破伤风，师：小结正确做法科学是把双刃剑，可以杀人，也可救命，希望同学们都认识到学习科学是为了让人类更好地生活。看病也不是多打针就好，要根据科学知识，实事求是的正确治疗。（设计意图：创设情境和生活问题的讨论有利于培养学生的分析、评价和创造的高阶思维，引入深度学习，开放式的问题答案不唯一，有利于培养学生的思辨能力。）任务五比较归纳，区分免疫类型师：以该士兵的免疫为例，选择特征，为他防卫破伤风疾病的三道防线分类？，将分类结果写到任务单。生：展示分类结果师：小结，特异性免疫和非特异性免疫的分类和特点。板书：特异性免疫和非特异性免疫，免疫。师：生活

13、中，除了疫苗，还有以下几种方法可以提高我们的免疫力，如体育锻炼、合理作息、平衡膳食、心理健康等，希望大家爱护三道防线，构建强大的免疫系统。（设计意图：让学生先自主分类，再交流，最后展示科学家的分类方法，以开放式的问题出发，促进学生的发散思维和创新，小结提升学生对免疫的关注和指导，引导学生爱护身体，提高免疫。）六、课堂小结：这节课我们以破伤风为例，学习了身体防卫的三道防线，了解了三道防线的作战部队和作战方法,知道特异性免疫和非特异性免疫的区别，也学会了正确预防和对待破伤风。下面让我们来完成两个课堂检测。七、课堂检测：1.当扁桃体发炎时，人体内的吞噬细胞会增加几百倍，从身体的防卫来看，这项防卫属于

14、的防线是（）A.第一道防线B.第二道防线C.第三道防线D.三道防线都有2.注射疫苗可以有效预防黄热病，但对其他病没有抵抗作用，注射的疫苗和获得的免疫类型分别属于（）A.抗原、特异性免疫B.抗原、非特异性免疫C.抗体、特异性免疫D.抗体、非特异性免疫【板书设计】【作业设计】1.书面作业：浙江版配套作业本。2.特色作业：查阅有关狂犬病的知识，向家人讲解狂犬病和破伤风的异同。【教学反思】本节课从课堂教学的实际实施来看效果较好，表现在教学设计上的优点有：1.问题与任务设计巧妙，教学切入点新颖。这节课的设计思路非常清晰，紧紧围绕破伤风为例来教学，以“中箭士兵”为载体设计教学情境，围绕教学重难点、设计了“

15、观看视频，初识破伤风”、“读图交流，初抗破伤风”、“概念辨析，再抗破伤风”、“学以致用，科学防治破伤风”、“比较归纳，区分免疫类型”五个层层深入的学习任务，通过任务导学让学生轻松、自然的顺着学习主线去构建知识体系，将复杂、抽象的身体防卫和免疫类型的知识具体化，形象化，有了破伤风这个载体，学生学习的非常自然和高效。2.学情把握的准确，重点突出到位，难点突破有法Q教师对教学中的多对抽象概念有充分的预测，通过学情前测和初小衔接的视角准确的把握了学情，对于重点知识，如第一、二道防线的教学重点通过模型、读图等方式引导学生自主学习交流、配合视频加深学生理解，对于B淋巴细胞和T淋巴细胞教师则先讲解、在让学生

16、合作讨论并小组表演、最后再引导学生讨论和迁移，彻底突破了B淋巴细胞和T淋巴细胞、抗原和抗体的教学难点，对于特异性免疫和非特异性免疫教师也不是直接教授，而是让学生先自主分类，再科学介绍，培养了学生的能力，顺利突破重点。3.教学关注生活、体现了对科学素养的提升。本节课教学从生活中的破伤风实例出发，尤其是有一名同学有破伤风的经历，深入学习了破伤风的相关防卫和免疫知识，最后又回归到如何科学抵抗破伤风，这不仅大大提高了学生学习的兴趣，也让学生体会到了科学源于生活，科学又可以服务于生活，从而学以致用，以用促学的良好科学学习态度。4.教学设计指向高阶思维和深度学习领域。本节课教师几乎没有“填鸭式的传授“，以任务的形式引导学生自主、合作、探究，让学生对简单的知识加工，对于核心的难点去演示和体验，对于免疫分类的归纳等，重难点的学习都从有通过精心的设计来引导学生指向高阶思维和深度学习，科学学科的特色体验深刻，科学思维训练到位。携带细菌产生毒素箭头插入马粪滋养侵入人体箭头造成人体创伤造成封闭缺