3《天窗》公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、3天窗公开课一等奖创新教学设计小学语文四年级下册第一单元天窗教学设计文本解读天窗是茅盾写的一篇回忆性散文。课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子在雨天和夜晚，不得不待在地洞似的屋子里时，透过小小的天窗获得想象的乐趣和心灵的慰藉。课文共有8个自然段，可分为三个部分：第一部分（第1-3自然段）简要介绍天窗的位置、形状和作用。第二部分（第4-7自然段）写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被逼上床休息时，通过天窗想象外面精彩有趣的世界，获得心灵的慰藉。第三部分（第8自然段）是作者对孩子的赞美，拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，他们能够超越现实生活，天马行空，看到“更真切，更阔达，更复杂，更确实”的世界。

2、本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情;这篇散文的关键语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉二这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：一是下阵雨时天窗带给孩子们的乐趣；一是夜晚时天窗带给孩子们的乐趣。小小的天窗，带给孩子们无限的遐想，满足了孩子们探寻世界的好奇心，让孩子们体验到了心灵的自由与放纵。所以说，“小小的天窗”是孩子们“唯一的慰藉”。课文想象奇特，语言生动，充满童趣。比如，写阵雨来时的场景,“顶喜欢”“仰着脸”等词语写出了孩子们的活泼与好奇；雨脚“卜落卜落”，闪电“一瞥”，好像有人的

3、情态；扫荡”写出了孩子们想象中的风雨的猛厉样子；“锐利”一词写出了孩子们想象的丰富，想象时的紧张、刺激。再如，写被迫“休息”时，抓住“偷偷地、伸出头、扬起脸”等神态动作，形象地写出了孩子们的淘气、可爱。写孩子们看天窗时，想象更加丰富多彩：“一粒星”联想到无数的星，“一朵云”联想到无数“山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩“，等等。此时小小的天窗，简直就是一个万花筒，让孩子们产生无限的遐想，看见了、听到了一个丰富多彩的大世界。课文以第二人称“你”来写，增强了阅读的代入感。更能引发读者的共鸣，课文只写了两种典型场景下的小天窗、大世界，站在写作的角度来看，内容已经足够了，站在阅读的角度来看，则为读者留

4、下了一片广阔的天地。孩子们还可能在什么时候，透过小小的天窗，看见一个怎样的大大的世界呢？学习目标1.识记“慰、藉”两个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，积累“慰藉、扫荡、锐利、奇幻”等12个词语。2 .默读课文，能抓住课文的关键句，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，初步体会课文表达的思想感情。3 .能有感情地朗读课文，品味描写生动的词句，体会天窗带给孩子们的快乐。4 .能仿照课文第4、5或6、7自然段的结构和句式，展开想象写两段话。教学重点通过抓住重点词句的理解，感受想象的快乐，激发想象的乐趣。教学难点教学过程感受孩子们想象的乐趣，并模仿课文句子想象说话、写话。任务一听读课

5、文，识字学词1.揭示课题，播放录音，听读课文5 .学习生字词“慰藉”(1)读准字音；(2)通过找近义词理解意思；(3)识记字形，拓展比较“尉”“慰”“蔚”；“藉”“籍二6 .认识多音字“卜卜落卜落卜算子占卜未卜先知7 .读一组短语，渗透”的、地、得”的用法奇幻的云彩灰色的蝙蝠会唱歌的夜莺霸气十足的猫头鹰猛厉地扫荡黑得像地洞似的任务二梳理内容，整体把握1 .提取信息，了解什么是天窗，有什么作用。从课文1-3自然段中可以提取到有关信息。2 .抓关键句，梳理课文的主要内容。大人们开天窗是为了采光。那么，这天窗对孩子们的意义是什么呢？浏览课文，找到关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小

6、的天窗又是你唯一的慰藉！指名朗读句子，强调“唯一的慰藉“又是”。3 .为什么说小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？他们透过天窗看到了什么？想到了什么？借助学习单上的思维导图，梳理两次“看至Y和“想象到”的内容：（1）夏天阵雨时，看到雨脚、闪电，他们想到了雨、风、雷、电猛厉地扫荡这世界，它们的威力比露天感受到的大十倍百倍。（2）晚上被逼休息时，看到一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇幻的云彩；看到掠过的一条黑影，想象到灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰任务三品味语言，体验想象1.小小的天窗，为什么能成为孩子们唯一的慰藉呢？它究竟有着怎样的魔力呢？让我们继续走进课文，品味语言

7、文字，体会作者所描写的场景。4 .品味语段场景（一）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，养着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！（I）被关在屋里的时候，孩子们的心情是怎样的？引导抓住“顶喜欢”“偏就不许”“被关在地洞似的屋里”等词句，体会孩子们的难过、沮丧、压抑、不自由、不满足（2）此时此刻

8、，孩子们最渴望的是什么？（快乐、自由、放飞自我、放飞心灵）此时此刻，小小的天窗就成了孩子们唯一的慰藉！（3）引读：从那小小的玻璃，你会看见，你会看见；你想象到，你想象。小小的天窗会使你的想象锐利起来！（4）思考：孩子们透过天窗看到的和想象到的事物有什么不一样呢？这样的想象，会带给孩子们怎样的感受呢？随机理解“想象锐利起来”的意思。启发引导：孩子们通过小小的天窗，看到了一些事物，又想象到了更多的事物，想象到了更广阔的世界。他们被关在屋子里，原本觉得难过，现在变得快乐了；原本觉得无聊，现在觉得有趣了；原本觉得不自由，现在觉得无拘无束了你看到了这些事物，你想象到了这些事物，于是，原来感觉到无聊，就变

9、得有趣；原来觉得孤独，就变得温暖；原来觉得很难过，就变得快乐；原本觉得不自由，就变得自由了；原本觉得空间黑暗狭小，现在觉得世界明亮而广大了（5）有感情地朗读，读出自己的感受和体会。5 .品味语段场景（二）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰品味方法同语段场景（一）6 .品味课文最后一段

10、：活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实“，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（1）“活泼会想”的“想”就是想象！说一说，孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”呢？（2） “更真切，更阔达，更复杂，更确实”，四个“更”表达了作者怎样的思想感情？（喜爱天窗，赞美孩子们丰富的想象力）任务四展开想象，仿写片段1.课文只写了两种场景，一个是夏天阵雨来了时，一个是晚上被逼上床休息时，孩子们通过天窗想象外面的世界，获得了心灵的慰藉。其实，生活中还有很多时候，孩子们可以通过这个小小的天窗来获得心灵的慰藉呢。2 .出示情境：有时候，屋外寒风呼呼，你只能待

11、在黑得像地洞似的屋子里，有时候，你受了满肚子的委屈，独自躲在黑暗的屋子里偷偷哭泣有时候，你劳累了一天，躺在屋子里的床上，有时候，3 .展开想象，仿照课文第4-7自然段落的写法，写一个片段，写出小天窗里的大世界。4 .交流评议。任务五了解作者，提升感悟1.这小小的天窗，带给孩子无限的想象和乐趣！这小小的天窗，也是孩子们放飞心灵的天窗。其实，对于作者来说，这天窗还有特殊的意义。5 .了解作者：茅盾（18961981年），原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人，中国现代著名作家。代表作有小说子夜春蚕等。1981年，茅盾去世前将稿费捐出设立了“茅盾文学奖”，这是我国长篇小说创作的最高奖。6

12、.了解“茅盾”笔名的来历：沈雁冰的笔名有98个，“茅盾”是他最常用的笔名。这个笔名的来历有一个小故事。1927年，大革命失败，沈雁冰隐居上海，创作了小说幻灭。小说完成后开始投稿，可许多的报社却不敢登他的文章，这使得他内心十分矛盾，于是他在手稿上署名“矛盾”。稿子最后交给了小说月报的编辑叶圣陶。叶圣陶认为小说写得很好，但是“矛盾”这个笔名不像一个人的名字，就自作主张在“矛”字上加了一个草字头，改作“茅盾:沈雁冰对这个改动也很满意，以后就一直以此为笔名了。7 .出示写作背景：天窗写于1928年，当时茅盾三十多岁，早就不是孩子了。1927年大革命失败后，矛盾被迫离开武汉，来到上海，此时的矛盾，生活压抑，精神苦闷，不知向谁诉说！此时的茅盾，就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”，凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明美好的世界。8 .感悟：看来，小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，也是作者心灵的慰藉。