00883学前特殊儿童教育-重点整理资料.docx

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1、第一章学前特殊儿宣概述1 .（前特殊儿童的教化对象I是学前阶段具有特殊须要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特殊须要的O-6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同须要儿童所供应的促进其发展的特殊帮助和支持。2 .从儿童发展的角度加以区I珥特殊须要儿童的类别主要包括生理发展瘴得裁、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、心情与行为问题儿童、超常儿童等。3 .峥前特殊儿，意外a、壬脆效益：对特殊须要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊须要儿童在发展的关健期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童其次障碍的出现b、间接效益：对特殊须要儿要家庭的意义。学前特殊儿

2、童有助于家长正确相识孩子的特殊须要，并且主动参与到教化过程中以帮助短自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊须要儿童的成长供应更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义:为社会发展增加建设者的力气，有效地削减社会担当的特殊教化和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。4 .件前特殊JlA发病画:a、早期发觉与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教化的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，留意从法律上保证特殊儿童早期发觉和早期干预的可能性，加强早期发觉的探讨，提高早期诊断的精确性，围绕

3、儿童的须要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教化的趋向：一.体化融合教化可以分为两个阶段：一是回来主流的一体化融合教化，主见特殊教化正常化一让特殊儿童回来社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教化安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童支配在一起接受教化。二.是全纳性的一体化融合教化，要求在一般学校的一般班级内教化全部学生，满意全部儿童的须要，并依据儿童自身的特殊须要为其供应特殊服务。C、整合教化的趋向:摒弃陈旧的单纯训练的特殊教化观念方式，在整合观指导特殊儿童教化课程改革下在进行。从传统的分科教化转入整合教化，从封闭式教化到开放式教化，从以老师为中心的教学转向以儿童作

4、为学习主体的“建构式”教学，从传递学问的课堂教学转向激励儿童参与探究与创建的活动教学。这样充分留意给每个学习者满意的完整阅历，以促进个体的自我实现和发展。5 .律前特殊儿殊I是指学前学特殊教化须要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特殊须要的06岁儿童。6 .厚前特殊儿殊I是为各种不同特殊须要儿童所供应的促进其发展的特殊帮助和支持。7 .识记发展性不利、补偿性发展、支持性教化环境。8 .如何防止特殊儿童其次障碍的出现。9 .综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。10 .识记：早期干预、回来主流、全纳性教化。11 .领悟：早期发觉与早期干预对特殊儿童发展的作用。12 .简洁应用

5、：比较回来主流一体化融合与全纳性一体化融合教化。13 .综合应用：从UET的整合教化趋向看教化课程改革的共同发展方向。第二章学前生理发展障碍儿童的教化1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教化、听觉发展障碍儿童的教化、身体疾病儿童的教化。14 视觉障碍依据诊断标准可知为盲与低视力两种I，由遗传与先天缘由、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教化机构中存在主要是低视力的儿童。I心理行为特点，I视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉留意力好，但爱好较为狭窄，机械记忆实力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象常常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，

6、动作发展方面，活动实力受到限制。视觉障碍儿*的别:主:要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原则有：早期发觉、早期诊断和早期教化，多感官协同，自然性、平安性、全面性、长久性等原则;特殊教化内容包括感知机能训练，运动实力训练，认知训练、语言训练、社会交往实力的培育及日常生活技能的培育，特殊教化方法包括综合多种感官法、表象指导法、开心学习法、试误法及反馈法、实践法等。3听觉障耦也称聋,重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度

7、的单位是分贝（dB）持教化观点的人常常运用“学语前耳聋”（4岁前）”学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在诞生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。k.听觉障碍鉴别I行纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、嬉戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。h听觉障碍儿青心理行为特拥包括a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严峻的问题;听力受损儿童语言障碍明显。b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的主动参与，很难利用间接阅历，主

8、要借助于个体干脆阅历，感性学问贫乏肤浅，零乱。C、社会化发展：听力障碍儿童与老师，同伴的交往较少，简洁对别人产生误会，猜疑等，易产生自卑，焦虑等心情，退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。早发觉，早治疗，早教化。听觉障碍干预的两个基本观念，一是回来主流观念，二是整合教化观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发觉听障问题，尽早佩戴助听器，并留意维护保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人沟通困难，语言训练包含以下内容：听觉训练、发音练习、语言理解与驾驭，语言实力评估。听障儿童适合在小集体中学习，老师要主动利用同伴教学，并要结合运用手语沟通法与口语沟通法。还

9、要特殊重视教学，教化难度尽可能接近一般SQE的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教化做打算。老师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。病弱儿ItI是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而须要特殊照看与教化的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病.常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病.神经障碍疾病,如瘢痫等.取.病弱儿由于长期患有疾病.体质虚弱会因治疗或体力不支而耽搁学业,从而影响其学业成果,由于体弱多病,简洁产生留意力不集中,长久性差,精力不支等问题.可

10、能在认知实力发展上略受影响,在特性方面,由于身患疾病.家长过分爱护和迁就,会使儿童过于依靠,缺乏自信.简洁形成孤僻.退缩等不良人格特征.K脑舞儿重及其教化干预I：脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童诞生时,也可能由于诞生后脑伤或传染病所致.脑瘫儿童的训练包括:运动实力的训练.生活实力的训练.认知实力的训练.语言实力的训练.特殊设施打算及脑瘫儿童的护理等.M病症儿看及其教化干嘛微痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的限制而造成的当儿童发病时.会表现出肯定的症状，老师应当学会

11、紧急处理的方法.瘢痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，老师应赐予特殊的教化.叵豆豆画是由于呼吸道堵塞的痰液,而使得呼吸的现象.造成哮喘的缘由是由于过敏反应.心情波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体缘由，体弱多病，特殊是在发病期间，会肯定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的老师应为患者供应一些特殊帮助.第三章学前智力落后儿通的教化.智力落后儿匐是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.2.智力落后儿童按其智力受限I西程画可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在一般幼儿园学习与生活的多为轻

12、度和中度智力落后儿童.13.智力落后的出顼函是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.依据1998年11月我国分布的中国1一14岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为1.07%,其中城市为0.75%,农村为1.46%;男性为1.13%,女性为1.01%.|4.智力落后的绿由是多种多样的，可分为两大类，即生物缘由所造成的智力落后和社会缘由所造成的智力落后，学习和驾驭智力落后的成因是推断儿童智力落后的重要线索之一.某学曲智旭后4例身心发I展画循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展起先晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在

13、身体发育的特点，认知特征以及特性特征三个方面.这些特点是我们在教化过程中,因特施教的重要依据.16.对学前智力落后儿评估I的主要方法有以视察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应实力测验.B.智力落后儿青的教化应遵海日期教化.个别化教化以及补偿教化与反复教化等原则，教化内容涉及到智力落后儿童的感知一运动实力训练，认知教化.语言训练.及社会认知培育等各个方面.在教化过程中，突出强调个别教化支配的制定，采纳任务分析.主动强化,单元教学等方法进行有针对性的补偿教化.第四章育（一）|1、学前儿,语百丽!是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异样现象。一语言障碍的砌一般受生理、心理、环

14、境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异样等。心理因素是指不良的心情情感。环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展供应机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。B、语吉障硼微依据儿童的语言障碍分为构音异样、发音异样、流畅度异样与语言发展异样等。（二）构音异样|1、构青异样I是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是全部语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%,|2、构开异样I乂打分为六种类型：H叠代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b、歪曲言：语言接近正确的发音，但听起来不完

15、全正确。C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。E、声调错误：指四种声调运用错误。F、整体性的语音不清:由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。B、构音异样I的形成缘由主要有:感知运动因素:如舌头或其他口腔构造异样，动作协调不良等;社会心理因素,如儿童自身心情及所处环境不良。构青异样诊断与而诊断要点：收集儿童个案基本资料，对儿童进行构音器官和听力的检查:检查言语状况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为：分析儿童的错误音，订正错误;建立起正确的;利用语言嬉戏等方式强化儿童的语音。矫治要留意针对儿童个别须要，按部就班，有固定，足够的时间，留意强

16、化矫治效果，要多人员共同参与。（三）流畅度异样1、流畅度异样指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在全部学前儿童中，流畅度异样约有5%,大多数在27岁形成，80%可以通过适当的矫治复原正常。关于流畅异样成因有不II同的观点I：沿言学理论则认为,口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的缘由形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于四周环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。B、流畅度异样嗝骊愉的基本要点I是:描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面心情的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的看法与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，供应良好的榜样，恰当的强化和加强预防。（四）发音异样1、发音异样是指音质、