小学科学生活化教学资源的开发与应用.docx

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1、4茸科学生活谶学资源的开发与应用生活即教育，生活即教材。生活中处处有科学，生活事物以及生活现象，都蕴藏着科学道理，生活是科学知识的发源地，是科学教学的资源库，是科学探究的大课堂1。我们要有一双善于发现的眼睛，捕捉和利用生活中的素材，将其开发成为科学教学的资源，以丰富科学教学活动，促进学生科学素养发展。生活化教学资源就是从生活中开发的科学教学资源，挖掘生活中一切可以利用的事物，把生活当作科学教学的活教材，从生活中发现科学问题，引导学生探究生活中的科学秘密。在小学科学教学中，我把生活视作科学教学资源的宝库，从生活中汲取科学教学的源头活水，积极开发和应用生活化教学资源，涵育学生的科学核心素养，促进学

2、生全面和谐发展。研究表明，在纤维化或局部缺血的创伤性损伤期间，一系列的NLRP3激动剂被释放出来26。Riteau等65利用博莱霉素诱导的小鼠肺损伤来模拟人类的肺纤维化，证实了该途径在气道炎症和组织重塑中的作用。此外，患有特发性肺纤维化的患者的支气管肺泡灌洗液含有高水平的ATP,为人类疾病提供体内相关性。一、科学生活化教学资源的开发原则任何学科教学资源的开发都不能随意，不可以简单采取“拿来主义”，而是需要遵循一定的基本原则。小学科学生活化教学资源的开发原则主要有如下几条。(一)生活现实，客观真实生活现实，客观真实，是生活化科学教学资源开发的首要原则。开发科学教学资源应当坚持生活立场，立足现实世

3、界，从儿童的现实生活中取材。科学是生活的、客观的、真实的，科学资源的撷取应该从生活中来，到生活中去。生活这棵茂盛的科学大树上挂满了硕果，等待我们去采摘。生活化资源的开发，要基于儿童的立场，而不是大人的视角。所选择的科学内容与儿童生活有着密切的关联，是儿童身边的事物，是儿童眼中的现象，是儿童发现的生活实际问题。生活化资源的开发，要客观真实，不能杜撰，不能虚假，不搞形式。生活化教学资源的开发，不仅要用好生活中的各种客观事物，还要带领学生真正走进生活，到生活大舞台中去探究历练，而不是一直坐在教室里闭门造车，要跳出书本，拥抱自然，徜徉生活。例如，在教学研究土壤这一单元时，我们可以带领学生走进自然，到生

4、活中去观察土壤，采集土壤，为土壤的成分、类型的研究提供物质支持。生活是孕育科学的土壤，生活让科学教学资源更加丰富，让科学课堂散发生活的芳香。（二）因地制宜，就地取材教育是在老师和家长的共同努力下完成的，学生在校期间由老师负责教育，校外期间就需要家长的配合。因此，老师与家长之间应加强沟通，将基于游戏的语文习作教学模式渗透给家长，让家长参与到小学生语文习作练习中，鼓励支持小学生进行语文习作练习，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强小学生语文习作的自信心。比如，小学生在家里玩玩具做游戏时，家长完全可以参与其中，拉近与孩子之间的距离。在游戏结束后，配合他们将玩具摆放整齐，并引导他们对摆放整齐的玩具说一句

5、话，此时孩子们的思维会高度活跃，例如“我的玩具被摆放的整整齐齐”、“妈妈辛辛苦苦地帮我整理玩具”这些话就会脱口而出，潜移默化的完成了小学语文习作的练习。（三）趣思融合，探究性强兴趣是成功的秘诀。生活教学资源的开发要结合学生探究的兴趣爱好。科学生活教学资源要有趣，要能够吸引学生注意，让学生喜欢，同时要能激情，引起学生好奇，诱发学生思疑，让学生产生探究的欲望。探究式学习是科学学习的重要方式。生活化科学教学资源是用来供学生探究学习的，生活教学资源的选择应当具有做到趣思融合，选择的生活问题不仅具有趣味性，还要具有思考性，富含较高的思维含量和探究价值。适合的才是最好的。选择生活教学资源时，要适合自己的课

6、堂，符合学生的认知，适合学生的发展需要。因此，我们应当坚持因地制宜，就地取材原则。俗话说得好：“靠山吃山，靠水吃水。”在开发生活化教学资源时，我们应当结合教材内容，根据教学需要，联系当地实际，选择本地的富有地方特色的资源。农村与城市存在一定的差异，在开发生活资源时不能盲目模仿，而要根据各地实际，依据儿童的个性差异，选择适宜的材料作为教学资源。城镇可以根据城镇生活实际情况，乡村应当从乡村生活实际出发。例如，在教学植物的一生植物与环境两个单元内容时，我们就应当联系当地实际，引导学生充分利用当地的植物资源进行探究。社会即学校，社会是个大课堂，社会生活是锻炼学生的大舞台20社会生活是人类的一个整体生活

7、状态，具有普适性与真实性，社会教育对学生教育更为重要。社会资源尤为丰富，有许多科学教育教学资源。例如，科学博物馆、科技展览馆、新农业生态园等，这些资源都是非常好的科学教学资源，教师可以组织学生投入社会，走进一些社会实践基地，开展参观、考察、探究、体验等社会实践活动。社会资源的开发，不仅拓宽学生的科学视野，促进学生深度探究，而且增加学生社会交往，增强学生社会实践能力。例如，我们在教学形形色色的动物一课时，可以预先组织学生到动物园参观，与动物近距离接触，以更好地认识动物的种类和生活习性，感受动物与人的亲密关系。在教学多姿多彩的植物一课时，可以组织学生到附近的生态园参观考察，让学生通过多种途径去探索

8、奇妙的植物世界，了解更多的植物知识。（四）便于操作，经济实用校园，一个美好而神圣的地方，是学生生活的主要场域，学生有一半的时间在这里度过。校园里的花草树木、校园中的各种活动、校园中的人际交往，都蕴含着科学的元素。作为科学教师，要有处处皆课程的意识，要有善于观察和发现的眼睛，主动捕捉校园生活中的点点滴滴，将校园生活转化为科学课程资源。随着经济的发展，教育资源配置越发均衡，基本所有的学校都建有科学实验室与仪器室，各种仪器基本配置到位，那为什么还要从生活中开发教学资源，去寻找一些实验器材？目的是适合教学需求，让教学资源多元化，更是为了便于操作探究，更要讲究经济实用，否则就没有必要费尽心思去开发设计生

9、活化资源。有些科学教师，为了完成一个简单的实验，却要到网上购买一些实验教学材料，花费了精力和财力，其实没有这个必要，完全可以借助生活中的一些唾手可得的材料。生活化教学资源的开发，能减少学校开支、降低经济成本。二、科学生活化教学资源的开发路径三是未来引发更大水资源压力的各种因素仍然十分突出，十分活跃。我国是一个水资源严重短缺的国家，水资源的时空分布不均衡，而经济产业结构的不合理是长期困扰经济社会发展的难题，也是水资源问题产生和积累的一个重要原因。随着工业化、城镇化的加快推进，用水需求还会持续增长，尤其是近期各地出台了一系列区域经济发展规划，提出了大量新增用水的需求。在水资源总量有限、用水需求不断

10、增长的背景下，只有守住这“三条红线”，实行最严格的水资源管理制度，压缩和限制现有的水资源荷载，腾出一定的水资源承载能力，才能满足经济社会快速发展的用水需求。(一)立足校园，捕捉学校生活资源生活是个百宝箱，科学教学资源可谓应有尽有，但并不是所有都可以拿来使用，我们在选用时，要坚持操作性与实用性原则，要选用一些便于操作且经济实用的材料，要尽可能便于教师使用，便于学生操作，不要为了追求高大上，弄一些华而不实的素材。随着课改的推进，伴着新课标的出台，科学课程越发强调综合性、实践性、开放性。我们在开发科学生活化教学资源中，也应当拥有开放的理念，要开辟大时空，开辟新路径，从学校生活、家庭生活、社会生活中去

11、广泛挖掘资源。立足校园，捕捉学校生活资源，是开发科学生活教学资源的首要路径。校园环境、运动场馆、设备设施，无不蕴含着科学道理；校园生活是丰富多彩的，课堂的教学、课间的活动、中午的用餐无不是科学教学资源的生发点。例如，在教学声音的奥秘时，我结合学生在食堂午餐说话这一现象出发，引导学生探究声音的产生、传播，认识噪音及其危害，讨论如何保护自己的听力，学生的校园生活经历和感受，为声音的探究提供了真切的素材，有效提高了科学教学的实效。(二)回归家园，挖掘家庭生活资源家是学生成长的摇篮，也是学生的第二课堂，家庭教育是学校教育的延伸，在学生成长中起着重要作用。许多学生回家后就是吃吃喝喝、玩玩乐乐，最多是写写

12、老师布置的作业，很少有学生主动探究科学。随着“双减”政策的实施，学生的家庭作业负担减轻，不再有那么多书面作业，学生家庭生活中的闲暇时间变得多了。因此，他们就有了更多的时间开展一些实践性、探究性科学活动。在家庭生活中，科学教学资源随处可见。例如，利用学生开展家务劳动的机会开展科学实验；通过家庭绿植管理，深入研究植物的结构、习性；探究学习家用电器的原理和使用方法；动手制作一些科技作品，培养学生的科技创新意识和能力。结合科学教学，适当布置一些科学作业，拓展课堂教学时空，组织学生进一步实践探究，丰富学生课余生活，提升学生科学探究意识与能力。例如，在教学珍惜水资源一课中，我从生活用水出发，引导学生认识水

13、的用途，谈谈生活缺水的感受，交流家庭节水措施和生活节水经验，在教学结束时，我布置学生设计家庭节水方案并实施，比较节水前后一周的用水量的变化，验证节水方案的效果，通过家庭生活实践，不但深化了科学探究，而且让学生学以致用，解决了生活问题，提高了生活品质。这家餐厅采取“手机存储袋”的形式，与员工约定好，上班时间打静音并且存放在手机袋中，下班再取，并且把这个行为会列入月末的考核当中。在这种供电方式下，信号源支持交流输入，通过小容量UPS为信号源供电。在市电停电情况下，UPS所带蓄电池为信号源供电。如图2所示。(三)投入社会，提炼社会生活资源生活淡如水，生活是朴实的。生活中的科学，简单而平实。在提高生活

14、化教学资源的趣味性和思考性时，我们可以对朴实无华的素材稍加提炼，进行适当的艺术化处理，可以创设生活场景，或编成故事，或改为游戏，将科学问题情境化，以激发学生的情感，激活学生的思维，促进学生的探究。三、科学生活化教学资源的实践应用生活化教学资源开发后的重点是实践应用，我们要用好开发出来的教学资源,以提高科学教学的质效，促进学生科学素养的提升。1.2.6大叶芥蓝头植株生长势较强。叶片长圆形，叶多而密，叶片厚而大，深绿色，有蜡粉。球茎扁圆形，皮青绿色，具蜡粉，皮较粗厚坚硬，肉质纤维多，主要用于加工。该品种具有晚熟、耐热、丰产、耐贮运等优点，从定植到收获约120天。单株球茎重达11.25公斤。（一）创

15、设生活情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。学生只有对科学内容感兴趣，才会产生探究学习的动机。而激发学生科学兴趣的最好方法就是创设生活情境，这也是科学教学常用的教学方法。在生活化教学资源库中，有一类属于教学内容类素材，这些可以用来创设生活情境。科学课堂创设生活情境有两种方式：一种是将生活搬进课堂，通过模拟生活场景，给学生身临其境的感觉；一种是将课堂搬进生活，带领学生走进自然，到现实生活中去观察感知、实践体验。两种方式各有千秋，第一种情境创设方便，但真实感欠缺；第二种方式操作上有一定的困难，但真实感更强，学生更为喜欢。不过，我们需要根据具体教学的需要，选择适宜的情境创设方法。例如，在教学认识液体一课时

16、，我通过下雨”情境导入，通过雨水引出“液体”一词，然后在“给汽车加油”“喝牛奶”“医生打针”等一些生活场景中寻找液体，熟悉的生活场景不仅唤醒学生回忆，激发了学生兴趣，而且自然引出教学主题，引导学生初步了解“液体”，感知一些液体的特征。（二）借助生活实物，支撑实验俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”实验是科学学习的一种重要方法，也是科学教学的重要手段。然而,实验离不开物质材料的支撑,需要借助材料的操作，通过现象的观察、数据的分析等，获得实验结论。而许多实验器材在实验室里却没有，这就需要科学教师自己想办法去寻找。有了科学生活化教学资源库，就为我们获取实验器材带来便捷，我们可以从中选择适合的材料，借助生活实物，来支撑实验的开展。在生活化教学资源中，有一类属于学实验材料类素材，用来作为实验教学的教具或学具。教师在科学课堂中，可以借助生活中的实物进行演示实验，给学生以直观展示，也可以利用生活中的