三上第二单元整体教学设计.docx

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1、明确目标指导提升注重融合一一三上第二单元整体教学设计单元封面单元主题：运用多种方法理解难懂的词语年级：三年级上学科/主题：造文关键词：明确目标、指导提升、注意融合设计者，王倩燕时间周期：如学校：岱山县衢山镇敬业小学一、单元核心目标及确定依据三年级上册第二单元的人文主题是“秋天的美景”，本单元课文就是围绕“秋天的美景”这个专题进行编排的。主要由古诗三首铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨听听，秋的声音四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱秋天的情感。词语教学是阅读教学的重点之一，贯穿整个小学阶段。部编教材根据“双线组

2、织单元结构”的编写原则，在三年级上册第二单元安排了“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素。这是在低年段要求学生理解词语含义基础上的综合、延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法进行识记，并逐步学会迁移运用。在教学时，教师应该明确目标、指导提升，同时要注重融合，以更好地达成教学目标。部编教材编者遵循由易到难、梯度发展的原则，循序渐进地将有关“理解词语”的学习内容分布于各册教材中。低年段教材引导学生通过观察图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等方式理解诃语意思。例如，二年级上册第四单元的语文要素是“联系上下文，理解词语的意思”，黄山奇石和葡萄沟两篇课文分别安排了

3、两个泡泡示例，提示学生联系生活实际和上下文理解词语的意思;二年级下册第5课雷锋叔叔，你在哪里和“语文园地六”分别提示了运用多种方法猜测词语的意思和结合语境推测词语的意思两种方法。这些分散于各册教材的理解词语的方法指导目标明确、重点突出，旨在引导学生运用适当的方法理解词语的意思。到了中年段，学生已经掌握了一些理解词语的方法，理解词语的能力有所提升，综合思维逐步形成。因此，部编教材在三年级上册第二单元安排了“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素。其中，古诗三首侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；铺满金色巴掌的水泥道侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；秋天的雨以“五彩缤

4、纷”为示例，引导学生联系上下文理解词语的意思。本单元“语文园地”的“交流平台”板块，在低年段及本单元学习的基础上，引导学生通过小组活动，以思维导图的形式自主发现、梳理和总结理解难懂词语的方法，如查字典、观察图画、联系上下文、联系生活实际、语素叠加、近义词替换等；同时指导学生结合日常阅读加强对“运用多种方法理解难懂的词语”的认识，提升理解词语的能力。在“词句段运用”板块，部编教材以“憧憬”和“忐忑不安”为例，引导学生运用多种方法理解词语的意思，为学生提供实践的机会。部编教材这样的编排，呈现了词语理解教学由分散到综合、由引导学习到综合运用的发展过程，说明学习方法是相互联系的有机整体。结合单元人文主

5、题及语文要素，本单元的单元核心目标定位如下：1.利用多种方法理解难懂的词语。本单元的四篇课文,语言非常优美、生动，有些词语对于大家来说比较陌生，特别是古诗三首的字词比较难理解。学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语，就显得非常重要。教学时，给足时间引导学生用恰当的方法理解词语。2,体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。二、单元目标

6、达成的证据根据单元核心目标，单元表现性任务见表1。表1：单元核心表现性任务表现性任务：1 .古诗三首一一借助注释理解古诗中难懂的词语；朗读、背诵古诗。2 .铺满金色巴掌的水泥道一一运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；仿照课文写出自己看到的景色。3 .秋天的雨一一以“五彩缤纷”为示例，能联系上下文理解词语的意思；背诵课文指定的段落。4 .听听秋的声音一一有感情地朗读课文，仿写小诗；能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。5 .习作写日记一一了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式;能用日记记录自己的生活。6 .语文园地一一通过小组活动，以思维导图的形式自主发现、梳理

7、和总结理解难懂词语的方法；在“词句段运用”板块，能运用多种方法理解词语的意思。三、单元学习体验活动（一）单元整体学习活动本单元分为以下几个阶段，各个阶段的核心目标与表现性任务安排见表2。表2：各个阶段的核心目标与表现性任务安排阶段安排阶段目标表现性任务课时安排古诗三首1 .利用声像资源把学生带入情境，进而激发学生联想和想象。2 .引导学生反复朗读，借助注释或联系上下文理解字词。借助注释理解古诗中难懂的词语；朗读、背诵古诗。3课时选择恰当的方法阅读铺满金色巴掌的水泥道1 .通过分析关键词、重点句，感受体会作者情怀。2 ,引导学生边读边思考，学习作者感知情怀，体验生活的乐趣，珍视贴近自然的童心。运

8、用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；仿照课文写出自己看到的景色。2课时秋天的1.分析重点词句来理解以“五彩缤纷”1课时雨课文。2.借助图片、音乐引导学生感受秋雨的美好。为示例，能联系上下文理解词语的意思；背诵课文指定的段落。听听秋的声音1 .从秋天的音响中，想象秋天景象的美好。2 .在学生配乐朗读、背诵全文的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗。有感情地朗读课文，仿写小诗；能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。1课时习作写日记分析例文，总结日记格式，再练习写一写。了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式；能用日记记录自己的生活。2课时语文园地1 .能结合已有的学习经

9、验，总结理解难懂词语的方法。2 .用合作交流的方法理解、积累成语。3 .能用钢笔书写“狂、排”等8个字,注意执笔姿势，能做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。通过小组活动，以思维导图的形式自主发现、梳理和总结理解难懂词语的方法；在“词句段运用”板块，能运用多种方法理解词语的意思。2课时（二）重点课时学习活动第一阶段：以古诗三首第一课时为例，设计安排以下教学活动:4.古诗三首学习目标：1.能正确认读“径、斜”等10个生字，正确认读多音字“挑”在本课的读音，能据音组词或据词定音，会写“寒、径”等13个字。2 .有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写山行。3 .认识“注释”，学习借助注释，用自己的话

10、说出诗歌大意和诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。4 .山行一诗感受诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情；赠刘景文一诗感受诗人对好友的劝勉和支持；夜书所见感受诗人的思乡情怀。学习重点：1.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写山行。5 .认识“注释”，学习借助注释，用自己的话说出诗歌大意和诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。学习难点：1.山行一诗感受诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情；赠刘景文一诗感受诗人对好友的劝勉和支持；夜书所见感受诗人的思乡情怀。课时安排：3课时第一课时课时目标：1 .认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。2 .有感情地朗读赠刘景文，背诵赠

11、刘景文。3 .能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。4 .能体会诗人对好友的劝勉和支持。板块一板块目标：激趣导入，认识注释。1 .同学们，在一、二年级的时候，我们学习了不少古诗，谁能背一背其中的一首古诗呢？（指名背诵）今天，我们继续来学习古诗，好吗？2 .板书课题，齐读课题。3 .（出示PPT）这是二年级下册我们学习的古诗，请同学们翻开课本第14页，看看这三首古诗与我们以前学习的古诗课文有什么不同呢？课文多了一个什么板块？看一看，想一想，这个板块有什么作用？4 .学生自主学习、发现、预设：课文多了一个注释的板块。这个板块是对古诗中的一些词进行解释。5 .明确：对了

12、。课文多了一个解释词语的板块，叫“注释”。我们可以借助它，读懂诗句的意思，了解诗歌的内容。板块二板块目标：明确古诗描写的季节；学习赠刘景文。1 .请同学们借助拼音大声地来读一读这三首古诗，猜猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。2 .学生交流后，教师板书:秋。3 .师追问留疑:你是从哪里读出来的?让我们到诗中去找找答案。先来学习宋代诗人苏轼写的赠刘景文O一、解诗题1 .板书“赠刘景文”，指导书写“赠”“刘”。预设：“赠”字左窄右宽；“刘”左边部分最后捺变点，右边部分写得稍长些。2 .齐读，理解“赠”，解题。预设：“赠”，赠送；“赠刘景文”赠送给好朋友刘景文。3 .了解作者苏轼(1037T101),

13、字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家，“唐宋八大家”之一。代表作有饮湖上初晴后雨惠崇春江晚景水调歌头明月几时有等。二、把古诗读正确。1 .自由朗读古诗，读准字音，读通句子。2 .指名读，正音。3 .结合学生的朗读，指导读好停顿。三、再读古诗，理解诗意。1 .读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。2 .交流圈画的词语，结合词语理解诗意(根据学生的回答相机教学)。(1)荷尽出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。相机理解：

14、尽，没有的意思；荷尽：荷花已凋谢的意思。（板书：借助图片）（2）擎雨盖借助注释理解：擎：举，向上托（板书：借助注释）雨盖：雨伞，诗中指舒展的荷叶（板书：联系生活实际）（3）朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。（语调舒缓，声音稍低）（4）指名读，齐读。（5）菊残、傲霜枝出示“残菊”图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。预设：菊残：菊花也已凋谢的意思；傲霜枝：花枝不怕霜冻的意思。师:秋风中菊枝仍精神抖擞地立着，你想对它说什么指名读，齐读，读出画面感。（6）橙黄橘绿橙黄橘绿时：橙子发黄橘子还绿的时候，指秋末初冬时节。师:秋天所有丰收的景色，作者都用一个词概括了，那就是橙黄橘绿。你现在明白

15、这两句诗的意思了吗?运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。预设：朋友，一年最好的景致你要记住啊！那就是橙黄橘绿的秋天。读诗句，想画面。（语调高昂，语速稍慢，给人以想象的余地。）师:诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢?了解写作背景：此诗是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作，苏轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。苏轼一方面视刘景文为国士，并有乞擢用刘季孙状予以举荐；另一方面赠此诗以勉励之。预设：勉励朋友困难只是一时，要乐观向上，切莫意志消沉。（7）小结学法:我们刚才通过借助注释、借助图片、联系实际生活等方法理解了诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了这首诗的味道。3 .运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。4 .熟读古诗，尝试背通。(1)师:可以用什么方法背诵？(借助重要词语，结合图片等)(2)配乐背诵板块三板块目标：书写指导1 .教师范写“