贺卫东：“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解.docx

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1、贺卫东：“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解“整本书阅读”是当前语文教学的难点，其倡导历史悠久，但一直处于理论热、实践难的尴尬境地，因此必须思考为何读书法众多但实践效果较差这一难题。为此，本课题对来自陕西、湖北等省份的230教师、1063名学生进行了整本书阅读现状调查，期望能够对提升阅读教学效率，突破困境提供启示。、整本书阅读的本质反映着整本书特性与现实语文教育的需要本质是事物的基本属性与特征的抽象概括，是区别于其他事物的特性。廓清整本书阅读的本质有利于增强阅读教学目的性，克服因书表面形式导致的教学失误。从目前研究或实践现状看，往往将主题阅读、鉴赏性阅读、经典阅读等与整本书阅读杂糅，使得整

2、本书阅读负重前行。“整本书”概念一直缺乏较为清晰的界定，也使得实践者“摸石头过河”的教学现象比较突出。从调查看，17.39%的教师认为自己对“整本书阅读内涵”非常清楚，80.43%的教师对整本书的概念“有些模糊认识”或“不知道”。当前对“整本书”内涵理解存在较大差异，有学者认为是将主题相关或体裁相同装订为一体的著作或汇编集子，“（整本书）或者是汇编形式的某个作家的作品集或是某类体裁作品的汇编。1著名特级教师余党续等老师在相关的论著也有类似判断。也有人认为是指结构、意义形态完整的“整本书”，整本书是结构与内容的完整结合体。从中学教学现状看,持前者看法者较多，如将诗经论语等选集性质作品与红楼梦水浒

3、传等完整性著作均视为“整本书”。显然这种理解具有“整本书”内涵泛化倾向，忽略了其本质，易于导致“整本书阅读”与其他类阅读复沓混杂，影响教学的针对性。当前多个语文课程标准并未对“整本书”的内涵予以界定，这也是导致“整本书”理解分歧较大的主要原因。整本书的本质是整本书特点与读者需要的统一,既要受制于书的形态，也受制于阅读者的目的。“整本书”不是大众化的自由阅读，而是特定人群有目的性的学习活动，具有鲜明的价值导向，属于专有名词。2“专有名词的主要功能是表示特定的人、物和地点等，有别于其他的同类人物和同类事物。”结构、内容、意义完整的整本著作与编选的诗集、文学集、论文集等形式完整的整册书本质并不相同，

4、前者主题、作者思想、叙事结构等具有一致性、统整性，后者则缺乏系统结构，具有零散性特点。整本书读者必须读完、读通才能知悉书的主题、内容与结构，汇编性集子由于内部单篇相对独立，结构松散，读者中断或省略阅读不影响后续阅读。如论语只是记录孔子与弟子言行的散论，诗经只是先秦各类诗歌混合的一部总集，这些书籍属于“集本”而非“整本”。“整本书”应具有的基本特点是内容连续完整、结构统一，语言风格一致的著作。强调整体性也是2017年版课标对整本书阅读的基本要求，如“在指定的范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容与艺术特点”，廓清“整本书”与“名著”“散篇”“集子”等的区别，避免了整本书是个筐，

5、什么都可装”的盲目阅读，凸显“整本书阅读”的本性与功能，从而与其他类阅读“优势互补”“分工合作”，共同提高阅读能力。统整性阅读的本质既是整本书的特点，也是语文教育现实的需要。“通过规则和意义之间的关系来解读语义规范性时，以语用背景为基底分析规范性的内涵和本质比单纯的语义分析更加有效J3从当前阅读教学现状看，过度追求篇章短、阅速快的碎片化阅读，轻视整体性的长阅读；重视阅读答题技巧，轻视深度阅读等现象严重。基于此背景，语文教育期望“整本书阅读”矫正这些浅表性、碎片化阅读，从而培养学生读书的兴趣与习惯，如课标要求，“通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读

6、鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。因此从“整本书”特点到现实语文教育的需要看，“整本书阅读”的本质就是通过统整性的读书以形成读书兴趣与习惯、方法等素养的阅读活动。二、整本书阅读教学功能以学情为基础，具有层级化特点从人的发展角度看，读书是塑造人的手段，而不是终极目的。书作为阅读中的工具，其意义与功能首先取决于读者的需要，如小学、初中、高中水平与需要不同，使得整本书阅读功能因学情而有了不同层级需要。长期以来，受制于“代圣人立言”读书教育的影响，读书成为目的，过度预设目标，忽视了学生的能力与需要，整齐划一的读书的要求无疑遮蔽了阅读主体的重要性。每一种阅读应具有其独特的本质与功能，但当前整本书阅读与其他

7、类型阅读同质化现象严重，整本书丰富的内容提供了更多的阅读价值与可能，这也使得现实教学中许多“整本书阅读”演变为短篇、散篇等阅读的“扩展版”，精读、泛读、浏览、教读、自读等各种形式盲目混杂，没有体现出整本书阅读的特性与目的，无疑会影响教学效率。（一）促进学生阅读兴趣与习惯的养成是基本功能根据前论，整本书的本质决定了其基本功能在于培养学生良好的阅读习惯。整本书篇幅一般较长，完成整本书的阅读需要制订合理的阅读计划，具有良好的阅读兴趣与意志等，这些都是形成阅读习惯的前提，因此整本书阅读为培养阅读习惯提供了可能。叶圣陶曾言：“试问，要养成读书的习惯，不教他们读整本的书，习惯怎么养得成？”42017年版课

8、标中“整本书阅读与研讨”的“学习目标与内容”同样强调了培养学生探究性、整体性的深阅读习惯。从现实价值看,良好的阅读习惯是终身学习、终身成长的重要品质。多媒体时代，整本书阅读并非学生首选的活动，各种娱乐性的素材更容易吸引学生的注意力。在对学生的调查中，回答“你喜欢阅读整本的书吗”，选择“非常喜欢”者仅为29.09%。惰性是生物的天性,教育的意义就在于改造惰性,激发活力与善意。机能心理学以为：“人类生来有个倾向，就是他想做的事情比神经中枢已有现成准备的事情还多，其他动物的行为大多数是自动的，但人的行为数目太大，所以大多数必须从艰苦的学习而来。”5通过读整本书培养学生恒心与毅力是可能的也是需要的。古

9、人所讲的“读书养性”“居敬持志”的读书思想则都包含了修养人的意志成分。宋代教育家、哲学家张载曾说：“盖书以维持此心，一时放下，则一时德性有懈，读书则此心常在6也是强调了读书对心志的重要修养作用。可以说，整本书阅读是培养读书习惯与意志最为恰当的材料，是其他阅读无法替代的。在时间有限的前提下，“整本书阅读”不是阅读的“加法”，而是需要减少碎片化阅读与习题，为整本书阅读释放时间，克服感性与碎片化阅读习惯，代之以培养认真读书、为未来素养而读的最紧要的好习惯。整本书阅读利用作品结构的完整性、内容的连续性与教学的规划性，有利于逐步培养学生的阅读兴趣与专注力。“有意义的课程是指我们在课程中自己创造世界、构建

10、身份、养成习惯和承担角色J7因此从整本书阅读教学的可能性与教育的现实要求看，整本书阅读的核心功能就在于培养学生良好的阅读兴趣与习惯。（二）学生需要与能力决定了整本书阅读的提高性功能1 .拓展阅读思维的深度优秀整本书的内容连续性与逻辑严密性更有利于培育读者思维的系统性。“书是用来思考的工具”8,一部优秀的作品，无论是文学作品还是论述类著作都是作者围绕特定的主题建构起来表达思想感情的完整符号系统。整本书的阅读相对于散篇阅读，具有时间长、读速慢的特点。尽管2017年版课标提出了“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”，但从阅读规律看，青少年整本书阅读宜采用精读，这是“读懂”与“读通”的前提。如文

11、学性整本书内容丰富,文学叙事富有变化、作品语言注重细节、人物关系复杂等，优秀学术论著思想深刻，论证严密，往往具有较强的学理逻辑与专业知识等因素，要“读得懂，把握文本丰富的内涵和精髓”，需要细读与深读式的精读，若是仅获取文本的概要信息，则与浅表性阅读无异，因此略读与浏览难以运用于整本书阅读。整本书阅读属于深阅读的精读与慢读，与单篇、群文阅读、选文阅读、教材阅读等形成互补。朱熹曾强调读书需熟读精思，主张：“大凡看文字：少看熟读，一也；不要钻研立说，但要反复体验，二也；埋头理会，不要求效，三也。三者，学者当守此。读得通贯后，义理自出。”9因此，少而精的整本书阅读对于培养学生的思维品质尤有优势。与多篇

12、异质性阅读相比，整本书阅读更有利于扩展思维深度，有利于“思维的拓展与运用”。课标也强调了“整本书阅读”在于“深入”，强调“拓展阅读视野”。深入阅读需要学生身心融人文本，能够在持续的阅读中加以联系、理解、辨析、综合、体悟文本的内容、思想情感、语言、逻辑结构、写作风格等，这是整本书的特质所决定的。优秀的整本文学作品为读者深人理解、分析文本创造了较为完整的阅读情境，没有深入对作品内各个关系要素的整合与联系难以读懂整本书。如不梳理红楼梦中贾、王、史、薛家族的人物关系与时空关系，不理解人物前后变化原因等就难以读懂该作品。因此，整本书阅读只有在不断的识记、理解、分析、综合等思维活动中才能读懂、读透作品，“

13、把握文本精髓”，在创造性地运用文本中发挥整本书的价值。2 .培养语感，提升语言能力整本书阅读不同于教材文本解读、散篇等阅读，以自读为主，“读懂读通”最为紧要，读懂是指读明白书的主要情节、主要思想、基本情感等；“读通”是能够完整阅读，在整体中理解思想、情感等。与其他类文本相比，教材文本经过作者、编者、审订者、专家以及广大的师生长期的研读与审阅，语言更加典范,“情感、态度、价值观”更具有教育目的性；短篇文章更为重视语言艺术，如散文语言细腻、诗歌语言精练等，因此从语言能力培养看，并非整本书的优势，如四大名著、创业史平凡世界等作品语言并非“典范的白话文”。由于受作家生活与知识背景、文学表达个性化等需要

14、，决定了整本书语言的规范性、精细性等通常不如教材与短篇等。从中学生语言能力发展看，规范与准确的表达是语文教学的核心任务之一。显然整本书阅读的核心功能不在语言的规范性方面，而在通过学生的阅读习惯养成对汉语言的敏感与亲近感、产生美感以及文化认同感等语感，“阅读是一种文化活动，是文化学习的一个很好例证”10,因此，整本书阅读重点不在支离破碎的词句鉴赏，而在读通读懂中感受汉语与文化之美,习得语言能力。张载认为：“观书不可以相类泥其义，不尔则字字相梗，当观其文势上下之意。”6朱熹主张读经书为“求圣人之意、以明性命道德之归，而非为章句训诂之事11他们都认为读书重在内容，中学生阅读整本书更不必太拘泥词句古义

15、，否则“字字相梗”，自然没有了阅读快感。着眼通畅这一点对于中学生尤为重要,使学生利用整本书生动的情节、连贯的语言逻辑、深刻的思想等习得语言艺术，充实由课堂学得的语言规则，丰富语言风格，从而提升自己的个性化表达。3 .创设体悟情境，助力审美鉴赏阅读审美是人的高阶需要.是建立在读完、读懂、读通基础上，在作品中获得认同感的愉悦心理。很多优秀的整本文学作品为学生阅读提供了审美的情境,这些作品内容更加充实，意蕴层次更加丰富，人物形象更加典型和立体化，表现手法丰富和灵活。因此，利用整本书提升学生的审美能力是可行的也是可能的，更是课程标准要求的：“欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说感人场景乃至整体的艺术架构，

16、厘清人物关系，感受欣赏人物形象研究小说的艺术价值。”从现实性与可能性角度而言，整本书阅读中文学类作品应该是中学生的重点。从调查看，中学生更喜欢文学类阅读。图片图1你平时喜欢读什么类型的读物对于中学生而言，文学类作品更容易激发学生阅读兴趣，有利于阅读的顺利进行。因此，从优秀文学整本书入手是培养整本书阅读习惯的切人点。这也使得整本书阅读审美鉴赏功能比较突出。不同类别的文学作品具有不同的审美价值,如历史题材的小说能够让阅读者走进特定的历史情境理解作品中的人物形象的性格与命运，在矛盾冲突中进行审美理解与判断。三国演义宏大的叙事与场面将学生带入历史的语境与空间，典型的人物让阅读者在串联人物事件中分析,评判曹操的狡诈、刘备的圆滑、关羽的忠诚等，从而培养理性的价值观与辨别善恶美丑的能力，为学生形成良好的审美理解能力提供了素材和阅读基础。优秀的文学作品总是对现实世界予以观照，以启蒙成长为主题的作品更容易与