统编教科书六年级上册第七单元整体设计.docx

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1、展开想象品味艺术提升能力统编教科书六年级上册第七单元整体设计上海外国语大学附属浙江宏达南;寻学校宋国萍老师们，大家好！我是来自赵飞君名师工作室的宋国萍。今天和大家分享统编教科书六年级上册第七单元整体设计。第七单元共三篇课文（两篇精读课文文言文二则月光曲,一篇略读课文京剧趣谈），口语交际聊聊书法，习作我的拿手好戏和“语文园地”。本单元的教学内容丰富多元。从文体看，课文体裁多样，包括两篇文言文、一篇叙事性文章、一篇文艺性说明文。从选材看，本单元的课文内容跨度很大，时间上从春秋时期到当代中国，空间上从国内到国外，充分体现了“艺术之美不分古今，不分国界”的思想。丰富多元的教学内容，在很大程度上保证了学

2、生对艺术美的多样感知与体会，是学生获得深度审美体验的先决条件。纵观单元助学系统（阅读提示、课后练习等），除朗读、背诵、把握大意等基本要求外,与单元语文要素直接关联的方法也是具体明确的，主要以探寻背景、想象画面、视听体验、链接生活为路径，推进并达成本次“艺术之美”旅程的最终目标。这个单元学什么？怎么学？我们一起来交流。我的分享将从以下三个方面展开一、单元内容与核心目标本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美，侧重引导学生从不同角度展开想象，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。围绕“艺术之美”主题选编的三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。单元习作要求是“写自

3、己的拿手好戏，把重点部分写具体二习作内容紧扣单元学习内容，学生先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感，月光曲和京剧趣谈等课文提供了很好的范例。老师们仔细审视这个单元，会发现编排上有以下特点：1 .想象一一体会艺术之美的钥匙。“想象”是一种重要的思维能力，它直接影响着高级思维能力创造力的培养与发挥。梳理统编教科书，可见“想象”在阅读训练方面有如下的编排设计：册别单元语文要素三上第三单元感受童话丰富的想象。三上第四单元一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。三下第一单元一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。

4、三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。六上第一单元感受课文中丰富的想象，深入理解内容。六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。从上表中可以看出，对学生想象能力的培养，横向主要从两个方面展开：一是感受，二是运用一一六年级第一单元和第七单元对想象能力的培养，属于运用方面的训练。纵向上，也就是认知能力的发展来看，教材对想象能力的要求，从虚构文本童话作品的“想象”，过渡到通过文字想象与之对应的现实生活的画面，再到穿梭于现实与虚幻之间的，无实体和实际画面可对应的体会艺术之美的想象。可见教材的编排，对

5、想象能力的培养是随着学生认知能力、思维能力的发展，深度递进的。本单元是统编教科书中“想象”难度系数最大的一个单元，本单元的“想象”二字，同样既有想象，也有联想。它的“难”主要体现在两个方面：一是要求学生具备一定的艺术知识背景和艺术感受能力，相关知识和能力越高，就越能实现本单元对艺术的迁移想象;二是要求学生对难以看见的音乐艺术展开想象,完成“文字”与“声音”之间的转换。因为声音不像绘画或动作表演，它是肉眼不可见的。对声音，例如音乐的解读，主观性很强，学生对这个转换也比较陌生。所以，在教学中，为了更好地完成文字与声音之间的转换，教师一定要借助“画面”这一桥梁，让学生边读文字，边在脑海中形成动态的、

6、丰富的画面，从画面入手，结合自己的经验和知识来推测声音的特点和变化。另外，教师也可以拓展引入叶君健的看戏一文，如这个片段：教师可以借用学生有所了解的“通感”这一修辞方法予以解释：把音乐变成文字，就是用视觉写听觉。2 .具体一一习作能力培养的进阶。本单元的写作要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。该要素与本单元在主题，以及单元阅读训练要素上都存在联系。在内容上，与艺术之美主题相关，鼓励学生写自己在艺术方面的特长，例如跳舞、唱歌、画画等。在写作方法上，学生可以从月光曲京剧趣谈等课文中借鉴写作技巧，即如何把艺术的美写出来，如何把重要内容写具体。习作在板块设计上，大致分成四个部分。第一个部分是

7、拿手好戏举例，从艺术、手工、生活技能等不同角度，罗列了一些拿手好戏供学生参考，启迪思维。第二部分则列出了文章包含的内容，指导学生在动笔前梳理思路和素材。第三部分则是根据第二部分的内容设定，直接给出了一个示范提纲，指导学生把自己的思路用提纲的方式写下来，合理谋篇布局。最后第四部分，则给出了修改方法，以及评价的重点一一“重点部分是不是写具体了”。关于“如何把内容写具体”，统编教科书中的相关写作训练要素梳理如下:册别单元语文要素三下第一单元试着把观察到的事物写具体。三下第二单元把图画的意思写清楚。三下第三单元收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。三下第四单元观察事物的变化，把实验

8、过程写清楚。四上第一单元向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四上第六单元记一次活动，把活动过程写清楚。四下第二单元写自己的奇思妙想，把自己想发明的东西写清楚。四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。五上第二单元结合具体事例写出人物的特点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。六上第七单元写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。从上表中可见，三下一连四个单元的写作重点都是如何把事情写清楚。从一开始借助植物记录卡或图片，把比较单一-的事物或静止的场面写清楚。再到把事情的过程写清楚。到了四下又发展为按一定顺序把过程写清楚。五年级下册第一单元的写作训练要素，与本

9、单元十分相似，所以六年级上册的学生做到把重点部分写具体并不难，更多的是要思考如何围绕自己的拿手好戏这个话题来确定重点内容，以及如何从正反的角度、不同的方面，“一波三折”地把重点部分写出来。本单元的价值定位是以“审美”为基点，引领学生经历“艺术之美”的旅程，感受艺术魅力，获得审美熏陶，培养热爱艺术的情操。基于以上分析，我们可以确定本单元的核心目标就是借助语言文字从不同角度展开想象，感受艺术的魅力，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。具体目标如下：1.掌握15个生字，12个词语；理解并运用与戏剧有关的词语12个，积累与艺术有关的成语12个。2 .正确、流利、有感情朗读课文，背诵伯

10、牙鼓琴；借助注释、课文插图等理解文言文,体会音乐、绘画、戏曲等艺术之美，受到情感熏陶，丰富审美体验。3 .了解课堂笔记的基本内容，学习记录方法，学会做课堂笔记；能就感兴趣的话题进行深入交谈，将自己的拿手好戏写具体；尝试修改说明书，并进行制作。二、单元重组与阶段目标一个单元，就是一个相对自足的整体，在明确的目标统领下，老师们可以对学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，促进学生语文素养的提升。重组后的单元教学思路如下：设计安排模块主要内容具体目标教科书教学整体感知，疏通字词1 .自主学习单元生字新词，理解意思，会正确书写15个生字。2 .默读三篇课文

11、，厘清脉络，把握主要内容，质疑问难。理解内容，体会情感抓住重点语句理解内容，体会课文情感，初步感受艺术之美。三对比领悟，发现特点分类归纳，对三篇课文进行横向、纵向对比，体会语言特色，选择合适的阅读方法。四初试身手，习作表达完成习作，把重点部分写具体。课外阅读拓展群文阅读，拓展提升1 .围绕有关书法的话题展开交流，并能对自己感兴趣的话题深入交流。2 .学有余力的同学拓展阅读“艺术之美”主题书籍，开展阅读笔记展评。语文实践活动-说明书，学问大L修改说明书，使说明书更加清楚明白、可操作；2.搜集生活中的说明书，尝试完成小制作。三、单元学习体验活动例谈1 .朗读为本，批文入情。“朗读”是亲近文本最好的

12、方式。语文课程标准（2011版）中也强调：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”这个单元的多篇课文，都必须历经朗读，才能把握情感。比如伯牙鼓琴o老师们都知道，人教版和统编版都选编了以伯牙子期故事为内容的小古文，一为伯牙绝弦，一为伯牙鼓琴o初读，老师们一定会和我一样，产生疑问:为什么题目是“鼓琴”而非“绝弦”？伯牙绝弦，课题为“绝弦”，其承载的是“知音”文化的滥觞。如果以“绝弦”为题，一是与单元人文主题“艺术”不符，二也犯了“重点不突出”的大忌：因为伯牙绝弦一文共五句话，前四句都是讲伯牙子期“知音”之谊，仅最后一句内容与课题匹配，明显不合适。而且，老师们都知道，人教版

13、伯牙绝弦是列子汤问节选与编者撰文的“拼凑”版，而统编版伯牙鼓琴则节选自吕氏春秋本味。吕氏春秋是“仲父”吕不韦为秦帝国维持长治久安所提出的治国方略，全书文风平实畅达，说理也非常生动。我们的伯牙鼓琴也是如此，课文语言极为简洁平实。因此教学时便应该以“读”为主：初读，重点正音“少(sho)选”“汤(shang)汤乎”“弦(xidn)”“复为(wi)鼓琴者”等，这些字词都容易读错，可以引导学生结合注释或者工具书来读准字音；再读，读出节奏，在学生粗知故事大意的基础上，引导掌握句读间的恰当停顿；文中语气词“乎”的多次出现，要指导学生根据情境，采用重读或者慢读的方法读出独特的韵味；借助“方”和“少选之间”厘

14、清情节，在充分了解故事内容的基础上进行美读，引导学体会这份难得的知音之谊。另外，关于伯牙鼓琴，我看教科书的时候，还产生了一个疑惑：为什么两个“钟”不一样呢？为了弄明白姓氏的改变，我查了很多工具书。中国的姓氏文化源远流长。所谓“姓”,是标志家属系统的符号，为人们所共识；“氏”是古代贵族标志宗教系统的称号。统编版中，主人公“锤子期”改“钟”为“锤”，体现的是教科书编者的审慎。蓬)则像倒垂“华“钟”，对应的繁体字为“献或“献。“献(螃)就像沉重“4”的青铜器“主”,是指青铜制成的大酒杯或大量器，形状像个海碗，引申为存聚；沉重“空”的青铜器“骞”，说文中说：乐钟也。”引申为时钟。在新华字典中，简化字“

15、钟”一共有五个义项：金属制成的响器，如警钟；计时的器具，如闹钟；钟点；杯子；集中，专一，如“钟情”。可见，前三项源于繁体字“IS”，后两项对应“T当作为姓氏时，它只能简化为“锚”一一“锤”是一个洋溢着传奇色彩的姓氏。“锤”氏，可以追溯到春秋时代的宋国，他们是商汤的后裔。由于他们的始祖曾经居住于一个叫作“钟离”(今属安徽省凤阳县)的地方，所以子孙以邑为姓氏一一复姓“钟离”和单姓“钟”是血缘相通的一家人。所以，我也终于明白为什么国学大师钱锦书先生就异常反感将其名字里的“锤”印刷成“钟”To再来说说月光曲。教学时，可以让学生通过分角色朗读三段对话，领悟盲姑娘的第一个“您”，表示猜想，读出疑问，语调可拖长。后面，她根据贝多芬在附近旅行演出，做出判断，这样高超的技巧，应该只有贝多芬，第二个“您”，就要读出肯定。此时，还可以启发学生联系伯牙鼓琴，体会贝多芬此刻的心情，已经由对兄妹的同情转换为了偶遇知音的兴奋，给了贝多芬创作的灵感。因此他又准备弹奏一曲。置身情境，学生走进了贝多芬的内心，体会了贝多芬的情感变