用“闪光点日记”激发学生积极思维.docx

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1、用“闪光点日记激发学生积极思维时间：2018-03-12作者：邢奇志为了让学生的情绪和思维变得积极向上，让学生的学习生活变得有趣且有意义，我探索让学生撰写“闪光点日记”。2012年开学初，我用一封“班主任公开信”开启了我班学生写“闪光点日记”的旅程，每天放学前2分钟，让每个学生记录5条最让自己高兴的事，我为每人点赞1条。就这样，学生行走在积极思维发展之路上。两年多来，翻阅“闪光点日记”成为我一天中最欢乐的时光。而我在阅读、整理、分析“闪光点日记”中，也似乎找到了理智，找到了理解学生行为和影响学生积极思维的“证据”。“编辑”故事，构建积极思维“写”是对行为、事件的言语文字编码。当然，孩子们的“写

2、”不是简单的文字记录，而是在无意识的“修复、美化”中对“已发生的事”进行再创造，有时甚至是对事件的颠覆。每日的“闪光点日记”中可以发现很多“班级故事”。积极思维令学生会自动检索自己或他人的“闪光”行为，编码对自己有益和有意义的符号；而记录积极的行为，又会让思维变得更积极。杨启慧：徐亚楠提醒我要交本子，谢谢。我把裤子借给了同学，赞美我！王星懿：感谢邢老师，棒棒糖真的很甜。巢晓辉：感谢邢老师让同学轮流读生命的奇迹水知道，使我懂得了不少道理。于增浩：杨启慧耐心教我数学，怪不得大家都喜欢她。陈蕤：我觉得今天班会上的“让爱传出去”游戏真好玩，有趣，可以持续下去。第一个有主持人的班会真的很充实，很搞笑，以

3、后多办。沈金龙：今天别人赞美我3次，我也感谢了3次。陈雪：今天领操，大家说我很棒。邢老师今天很漂亮，不过天气有点冷，希望她多穿点。董婉靖：今天罗珅吉陪我去拿数学作业了，感谢她。孙泽源：今天在公交车站看到一位抱孩子的妇女，孩子脚上的一只鞋掉了，我赶紧把鞋捡起来给她。原来帮助别人是那么快乐！每个孩子都是编剧、导演、演员，演绎着自己独一无二的故事，每一天都很精彩，不重复，不可逆。学生“编辑”故事更是在筛选自己及其身边的积极行为，构建自己的积极思维模式。通过“闪光点日记”，孩子们的积极行为与积极思维，在互相渗透、互相促进中获得良性发展。“点费”反馈，弓导积极思维在“闪光点日记”中，可以窥见学生对他人相

4、对客观的描述。我坚持依据“闪光点日记”，及时对孩子们的行为做出反馈。每天早晨2分钟“短、平、快”点评，我基本从“赞美A帮助B”开始，从学生那些“个性化”感悟、有温度的文字，引出学生积极行为的“真凭实据”。我的“点赞”是提供反馈信息的“官方”渠道，目的是引导学生互相学习，互相帮助。学生日记中记录的闪光点也许很小，比如帮助课代表整理作业，帮助迟到的值日生做值日，借给别人文具，见到老师问好但每周班会，我都会对多次被别人在“闪光点日记”中赞美和表扬的人颁发“日之星”“周之星”。老师的点赞，引导学生在日记中更多“发现”那些“帮助别人”和“被别人帮助”的积极行为，并且将之转化为积极思维。张存宝：感谢今天体

5、育老师和班主任赞美我的广播体操做得好。董婉蜻：今天我们配乐做了广播操，张存宝做得很好，老师表扬了他。沈金龙：邢老师报了优秀学生的名单，好厉害，以后要超越他们。杨启慧：朗诵兴趣班上，老师夸赞了我。我见到校长问好，他表扬了我。巢晓辉：昨天我和陈海滨还有点小矛盾，可今天考试前他借给我一支笔，谢谢！杨启慧：我感谢陈老师表扬我的英语记录本做得好，老师真细心，我下次要做得更好。学生都会观察他人和自己行为的结果是受到老师的奖励还是惩罚，受到奖励他就会学习，受到惩罚他就会改正。这是一种从积极思维到积极行为模式的转化过程。我的“点赞”，让学生“听”到榜样，观察榜样，从而对照自身言行，自我修复，自我矫正，自我觉醒

6、。“记录”画面，发展积极思维孩子的眼光是诗意的，简单、清晰、活泼、有画面感的语言风格是他们写“闪光点”的常态模式，它基本类似于“动态的直接对话”。这些感性“记录”忠实地还原了即将逝去的“此在”画面，能够触动学生的心灵，成为宝贵的教育资源。陈雪：值日班长陈蕤很负责，做事有条理，下次轮到我做值日班长，我要做得更好。巢晓辉：我突然发现我肺活量怎么那么大3365,超了普通同学一半啊！我骄傲！高辰倩：高翰辰真棒，学习委员当得真好，仔细认真，很有责任感。丁典：感谢徐世源替我做值日，保持了教室的整洁，真是个有担当的组长。羞愧ing!王煜飞：邢老师送了我们清华大学的书签，我很喜欢。我要给邢老师发短信表7J感谢

7、O杨启慧：数学又测验了，自我感觉不太好，明天开始要问数学老师问题。罗珅吉：今天是我们班挑战零失误的第一天，成功了，兴奋！孙泽源：班长真好，天天帮苏瑜把饭送到教室。王星懿：吃了许多老师给的巧克力，浑身充满正能量。谢谢邢老师！杜禹婕：今天我们组去汇翠花园做公益活动，感谢王星懿帮我们拍照片还配T标题。通过这样的“记录”，学生可以把稍纵即逝的经验加以处理并转换成内在的模式，从而作为未来积极行动的指南；可以与自我交流信息，做出积极的自我评价。此时，学生也就真正学会了对自己及自己发展方向负责，成为自我积极思维发展的主导者。“内省”激励，强化积极思维经过以上步骤，学生提高了行为的目的性、预见性。他们可能因为

8、“别人的记录”，预见到自己的行为可能导致的结果（被别人“怎样”写进闪光点），并以此制定未来的积极行动方案，从而有预见性地引导自己的行动。这种内省驱动力和自我激励，让他们成为自己行为的主人，进一步强化了积极思维。我班学生的许多行为变化，都可以用自我观察、自我调节、自我决策的过程来解释。董婉靖：今天做了三分钟测试，记忆犹新，我知道自己的问题在哪里了。王煜飞：貌似我的情绪很不稳定，用本子扔了别人脸两次。鄙视自己!王月澎：今天我们班没得到流动零食免检班，是因为我买了一瓶饮料。愧疚死了。丁典：这虽然不是顾苏宁第一次当值日班长，可她却表现出了非凡的领导力，我在她身上看到了班长的彩子。学习榜样！陈雪：真心难过，我们班没有拿到红旗。如果上次我擦干净，就不会这样了。学生通过写闪光点进行自我反省，自我调节。当他们看到自己行为的后果引起别人的反感，内心就会羞愧不安，就会及时调节自己的行为。这是一种认知和行为的改变，是一种积极思维的自觉调整、巩固的过程。后记：我编辑整理了学生七年级的日记，把学生个人、零碎、片段的记忆，按时间顺序、生命逻辑串在一起，编成一本日记集一一幸福“在手边”。希望这本幸福“在手边”，为我班孩子的未来成长积淀战胜一切的精神力量。（邢奇志江苏省苏州市草桥中学校215031）责任编辑：杨丙涛