17《跳水》第二课时公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、17跳水第二课时公开课一等奖创新教学设计课时教学设计课题跳水第二课时教学内容分析跳水是部编版五年级下册第六单元的第三篇精读课文，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。跳水这篇文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险

2、境。课文按故事的发展顺序展开叙述，在情节的安排上十分巧妙。一方面具体而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄下和水手的笑声中，孩子从“笑得很开心”到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”，心情不断变化，直至不知不觉陷入了险境。故事的关键人物船长，是在文章的结果部分才出现，而且文中对船长言行的描写非常简洁，只用少量的动作和语言。联系课后题，在了解故事内容的基础上，帮助学生把握船长的思维过程，从而加深学生对船长的认识和对事件意义的理解。学情分析语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，

3、即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵,并学会阅读。五年级学生的知识和生活阅历都有限，在语文学习中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。课文按事情的起因、发展、高潮、结局的顺序来记叙，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。教学这样的文章，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，还有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。目标确定1.能按故事发展的线索，借助人物情绪变化讲述孩子遇险经过。2,能说出船

4、长所用办法的好处。学习重点难点1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、果断。学习活动设计教师活动学生活动环节一：回顾课文内容，复述孩子遇险经过。教师活动师引导：上节课我们初步学习了跳水这篇课文，你能根据咱们整理的故事发展的线索讲一讲孩子遇险的经过吗？L课件出示要求。（1）能按照事情发展的顺序说。（2）能抓住动词把猴子的“放肆”和水手的“取乐”说清楚。（3）能准确地表达出孩子在不同阶段的心情。请根据刚才的梳理，按照事情的起因、经过、结果来讲述故事。师小结：整理清楚人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序

5、，了解事情的发展过程。学生活动生同桌两人练习复述。生预设：起因：水手拿猴子取乐。经过：猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险。结果：船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险。全班交流，师生共同评价设计意图引导学生回顾上一节课的学习重点，结合上节课的梳理，提出具体要求展开复述,训练学生表达的同时，为深入感悟故事结局做铺垫。环节二：以学生的问题入手，聚焦结局部分。教师活动师：上节课给大家留了一个作业，读故事的结局部分，说说你有什么疑问？课前老师把大家的问题汇总整合了一下，咱们一起看一看。（出示课件）（1）那个孩子是船长的儿子，为什么逼他跳水呢？还要开枪？（2）为什么要往海里跳？（3）为什么拿枪逼孩子跳水？没有别的办

6、法了吗？（4）船长用枪指着儿子的时候是怎么想的？师点拨：谁来说一说，读了这些问题你有什么发现？师小结：从问题来看大家都对船长这一行为有些不理解。那这节课咱们就一起来看看船长为什么要用这样的方式去救孩子？学生活动学生自由朗读课件出示问题。预设：大家的问题基本都集中在船长拿枪逼孩子跳水这一行为上。设计意图故事的结果部分是本文的叙述重点，也是落实“了解人物思维过程,加深对课文内容的理解”这一单元语文要素关键所在。环节三：聚焦人物，细读船长”形象。教师活动1.师：指名读第5、第6自然段，其他学生边听边画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词，小组之间交流。师相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左

7、边是“目”字旁。2.师引导学生思考：船长观察到了哪些情况？他看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么？3.师追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？引导学生体会船长的沉着冷静、机智果敢。4.(1)学生画出船长的语言，师指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。师提示：在朗读中要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。(2)师追问：命令的话语，在表达上有什么特点？请同学们带着感情再来读一读。5.师引导学生理解“四十秒种一一大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。引导学生想象在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。师引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉

8、得时间太长了16.师组织学生小组内交流：在那生死攸关的时刻，还有别的办法救孩子吗？船长的办法好在哪里？师小结：船长看见儿子身陷险境，没有惊慌失措，他镇定、果断地想到逼迫孩子跳水的办法，救了孩子一命，真是一位了不起的父亲。学生活动生指名读课文第5、第6自然段，画出描写船长“怎么做”的语句并概括关键词，小组之间交流。生练写“瞄”字学生思考，自由交流：预设1：船长看到孩子惊慌失措，陷入险境。预设2：船长观察到此时海面风平浪静，水手都在甲板上预设3：情况危急，有什么办法才能救下我的孩子呢？预设4：万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊！学生思考作答。预设1:孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就

9、意味着增加发生意外的风险。当时的情况，不允许船长多想。预设2：船长一看到当时的情况，就举枪瞄准孩子命令他跳水，可见他头脑冷静，具有在危险关头果断处事的能力。生画出船长的语言。生指名朗读，全班评价生预设：简短、指令清楚。全班有感情地朗读船长说的话。学生交流对句子的体会和感受。预设1：水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。预设2：有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。预设3：有的水手双目紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事”学生交流预设：破折号作用表示转折的意思。一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩子落水后，他在水中的安危

10、牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。学生小组内交流探讨并发言。预设1：孩子站在最高桅杆的横木上，当时已经惊慌失措，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。预设2：孩子往海里跳，是否安全？联系第一自然段中“风平浪静”，便可知道当时的海面是平静的。在这样的情况下，只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。设计意图教学时，引导学生以船长的视角进行观察和思考，有助于学生更好的理解船长的思维过程，在此基础上，学生能更好的联系自己的生活，学习船长的品质。环节四：聚焦课题，总

11、结全文。教师活动1.引导学生尝试根据事情的发展顺序梳理情节，复述故事。同桌练习，全班交流。2.教师组织学生交流：谁是文中最关键的人物？为什么？鼓励学生勇敢表达自己的看法。3.引导学生思考：课文为什么以“跳水”为题？4.学习课文后，你有什么收获吗？师总结：船长的沉着、机智和果断是非常值得我们学习的，希望我们也能在生活中沉着冷静地面对问题，通过认真观察和分析，想出对策。5.布置作业：孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以猴子的结局为题续写故事，并讲给小伙伴们听。学生活动学生根据事情的发展顺序梳理情节，复述故事。同桌练习，全班交流。预设：是船长。因为他化解了这

12、场危机。学生思考并交流：预设1：这部分是故事中最精彩的内容预设2：孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。预设3：“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智,航海经验丰富。预设：生1：要学习船长遇事，沉着冷静，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。生2：生气的时候要保持冷静，不能随便被激怒，失去理智。生3：不要随便嘲笑别人，笑话别人，可能会给别人带来伤害。设计意图故事的结局部分是了解人物思维过程，加深对课文内容的理解的关键，也是落实这一单元语文要素的关键所在。引导学生了解“跳水”这一办法的可行，进而感受作者写法的精妙。随堂检测一、词语积累（有关镇定的词语）从容不迫泰然自若若无其事处变不惊临危不惧气定神闲面不改色镇定自若沉着冷静不慌不忙泰然处之不动声色二、根据课文内容填空。答案：开始着急：气急了，恼羞成怒；害怕，惊慌；放心，信任。板书设计17跳水取乐逗救水手猴子孩子船长笑动作心情沉着、机智、果断七、教学反思与改进