部编版六年级上册第28课《有的人》教学设计(教案).docx

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1、部编版六年级上册第28课有的人教学设计(1)纪念鲁迅有感教学目标1.能有感情地朗读诗歌。2.能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。教学过程一、激趣导入,揭示课题1 .谈话导入,揭示新课。导语:1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓,埋掉、拉倒”“忘记我,管自身的生活”是他最后的遗言。然而,人们真的会忘记他吗?时隔13年,诗人臧克家写下了有的人一诗,今天,我们就来学习这首诗。2 .板书课题,学生齐读。3 .简介诗人臧克家。二、初读诗歌,整体感知1.学生用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准字音,读通诗句。4

2、.指名朗读,教师检查学生是否读通顺、读正确。5 .范读引领,指导朗读和重音。教师教给方法,指导学生划分节奏,读好停顿和重音。(教师范读第一节,指名朗读第二节,自由朗读第三到七节。)6 .思考:这首诗分为几部分?每一部分的主要内容是什么?(课件出示)三、研读课文,重点探究1.对比品读,理解内容。(1)学生默读全诗,注意诗歌运用的独特的写法,说说自己的发现。预设:学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后,教师可引导学生再细细读一读,发现诗歌中有更精巧的安排一一第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度,第5、6、7节对比的是有的人的不同结果,这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中

3、,可以将对应的小节放在一起进行学习。(2)结合第1节诗,感受作者的态度。过渡:通过对比,大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?这两种人最本质的不同是什么?大家能用两个词语概括一下吗?(板书:虽生犹死一一虽死犹生,对比。)思考:对这两种人,你认为作者的态度一样吗?预设:学生可能汇报出几种态度:对有的人,作者是批判、鄙视、痛恨的;对有的人,作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度,充分激发学生的情感。(3)理解第2节与第5节诗。指名读,评议:他(她)读出了什么感情?(对敌人的恨,对人民的爱。)探讨:第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同,请找出来,再加以体会。明确:一个“骑”字,深刻地揭

4、露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一个俯字,写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。预设:可结合本单元学习的课文我的伯父鲁迅先生中提到的几件事,更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。资料链接:“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅自嘲诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。自嘲全诗为:“运交华盖欲何求,未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市,漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统,管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中,不管是“冬夏”还是“春秋”,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强做斗争,为人民勤恳工作。读一读:读出在人民头上作威作福的反动

5、派的傲慢姿态,读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。(课件出示)(4)自主学习第3节与第6节诗、第4节与第7节诗。自由选择一组,想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。学生自由练习。学生汇报朗读,师生共同评议。提出问题,补充资料,加深理解。A.理解“情愿作野草,等着地下的火烧”。明确:鲁迅先生以野草作比,表明为了革命他甘愿献出自己的一切,甚至生命。8 .“烂”字在诗歌中是什么意思?这个字写出了什么?明确:把名字刻入石头,想流芳百世的人,其实早已臭名昭著,名存实亡,他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字,既写出了反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量。C“下场”是指谁怎么了?与此相对

6、,“他活着为了多数人更好地活”的人,人民会怎样看待他呢?明确:“下场”是指压迫人民的反动派,终会因自己的所作所为受到应有的惩罚,他们终将被人民摔垮,遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人,“群众把他抬举得很高,很高”,人民将永远崇敬并怀念他。(5)先让同桌之间分别对读第2、5节,第3、6节,第4、7节,再请几组学生在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物,根据他们的作为来选择不同的语气。9 .加深对第1节诗中“活”与“死”的理解。(1)学生思考,与同学交流。明确:这里的两个“活”与两个“死”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,这些人不过是肉体和生命还存在罢了,相当于行尸走肉

7、;第二个“活”字是指精神永存,是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了,充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了,表达了作者的惋惜和怀念之情。资料链接:1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。当年,臧克家就写下了这样的诗句:“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”(2)结合实例,加深理解。示例:碌碌无为者虽生实死,拼搏进取者虽死犹生。卖国求荣者虽生实死,精忠报国者虽死犹生,比如秦桧和岳飞就是典型的例证。贪官污吏虽生实死,清正廉洁的人虽死犹生,后者如孔繁森。10 感悟鲁迅精神,升华情感。过渡:这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人,更

8、是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人,是以小见大,“鲁迅”成了一种精神的代名词。学生说说学完本诗的收获,树立正确的价值观。交流示例:生1:通过这堂课的学习,我悟出了一个道理:人的生命只有一次,怎样活才能使自己的人生有价值呢?从鲁迅先生的事迹和精神中,我找到了答案,那就是人生的价值不在于索取,而在于奉献。生2:我也想像鲁迅先生那样,做一头勤奋的“耕牛”,做一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。四、课堂回顾,交流收获教师适当总结教学内容,引导学生交流收获。(1)学生自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。五、作业设计,巩固提升完成本课对应训练。记住他一人艮水远一舞火烧 *-

9、4 M下身子人民把他捧冷ft活m一二人一 一骑在人艮头上部编版六年级上册第28课有的人教学设计(2)纪念鲁迅有感教学目标1 .能有感情地朗读诗歌。2 .能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。教学重难点能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。教学准备1 .预习提纲:完成对应课时预习卡。2 .准备资料:多媒体课件;整理与本课学习相关的资料。3 学课时1课时教学过程板块一回忆鲁迅,导入新课1 .(课件出示鲁迅先生的画像)回忆鲁迅先生:这幅画像上的人物我们不再陌生,他是谁?谁能用一两句话来描述一下他?2 .导入新课:同学们,鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间,岁月的风尘

10、并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字就像沙里的金子,随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际,著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗一一有的人。让我们一起来学习这篇课文吧!(板书课题,齐读课题)设计意图:以回忆鲁迅先生为话题,回顾本单元的前三篇课文,交流鲁迅先生留给学生的印象,使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满,为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。板块二引导朗读,初悟诗情1 .初读诗歌,读出节奏。(I)学生自读:请同学们自由读课文,要求读准每一个字的读音,把每一个句子读顺畅。(2)指名朗读,提示诗中“啊”的读法。(3)读出节奏。引导:诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。读诗和

11、读普通的文章是不一样的,它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢?我们要关注标点的停顿,关注诗行及诗节间的停顿,把要停顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读。范读:出示划分好节奏的诗句,教师范读。有的人/活着,他/已经死了;有的人/死了,他/还活着。有的人骑在/人民头上:“啊,我多伟大!”有的人俯下身子/给人民当牛马。有的人把名字/刻入石头,想“不朽”;有的人情愿/作野草,等着/地下的火烧。有的人他活着/别人就不能活;有的人他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的人民/把他摔垮;给人民/作牛马的人民/永远/记住他!把名字/刻入石头的名字比尸首/烂得更早;只要/春风吹到的地方到处

12、/是青青的野草。他活着/别人就不能活的人,他的下场/可以看到;他活着/为了多数人/更好地活的人,群众/把他抬举得/很高,很高。练读:学生自由练读,指名读。2 .再读诗歌,梳理结构。(1)默读提问:大家快速默读诗歌,说说诗歌中写了几种人。(2)补充资料:臧克家在创作这首诗歌时说,我和鲁迅并没有见过面,也没有通过信,这首诗是参观了他的故居归来有感而写的,这岂不是“即兴”之作?是的,它是“即兴”之作,但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以,它的思想内容是深厚的,耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比,使它有着永恒的意义,所以受到读者欢迎,反应强烈。(3)再读思考:说说臧克家的

13、诗歌中写了哪两种人,这两种人的人生观有什么不同,他们的结果有什么不一样。(板书:反动统治者鲁迅先生)(4)梳理结构:请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。(第1节:写了有哪两种人;第24节:写出这两种人的不同人生观;第57节:写出这两种人的不同结局。)3 .对比朗读,感悟写法。(1)自主发现:请大家再大声朗读这首诗,你发现臧克家的这首诗有什么特点?(2)交流反馈。预设:“有的人”反复出现;每一节都写到了两种人,每一节都是两种人的对比。诗中小节之间一一对应,如,第2节和第5节,第3节和第6节,第4节和第7节。(3)总结写法:这首诗歌运用什么写作手法?(对比的写作手法)(4)合作朗读:同桌合作

14、练读诗歌,可以读完一类人再读另一类人,也可以交叉读对应的两个小节。(先读这类人的人生观,接着读这类人的结局)(5)对比朗读:全班男女生对比朗读诗歌。设计意图:本课借助各种形式的朗读,层层深入,使学生熟读成诵,初步感悟诗歌所表达的思想感情,引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度,既培养学生的语感,又引导学生树立正确的人生观和价值观。板块三借助资料,自主探究1 .自主探究:同学们,这首诗的题目是“有的人:在题目下面还有一个副标题,一起读出来。可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。我相信,诗中虽然没有鲁迅先生的名字,但是一定有鲁迅先生的

15、影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来,批注自己的想法。2 .合作学习:请同学们在小组内分享自己查找的相关资料,并展开讨论,相互交流想法。3 .交流汇报。预设:(1)俯下身子给人民当牛马。引导:你想到了鲁迅先生的哪些名句名言?(想到了“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛,吃的是草,挤出来的是牛奶,血二)点拨:写出了鲁迅先生什么样的精神?(鲁迅先生一心为民,甘愿为民牺牲的精神)(2)情愿作野草,等着地下的火烧。补充资料:由此,你会想到鲁迅先生的什么作品?课件出示:鲁迅在散文诗集野草中写道:“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并且无可朽腐J点拨:你感受到鲁迅先生什么样的情感?(3)理解“有的人/他活着为了多数人更好地活”。借助前文:由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文?想到鲁迅先生的什么品质?(关心劳苦大众,为自己想得少,为别人想得多的高尚品质。)(4)理解

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