11.七年级下第三单元《台阶》第2课时.docx

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1、台阶听课记录第一部分：课堂实录环节一：回顾学习路径同学们好，今天我们接着来学台阶。上一节课，我们围绕主要人物“父亲”依次品读了文章的第一部分和第二部分。品读“老屋的三级台阶”时，揣摩了父亲对台阶的态度，并进一步探究父亲要造高台阶的原因。品读第二部分时，我们分析了父亲认真准备的具体表现，进一步感受到父亲坚定执着的特点。这节课我们继续品读文章的第三部分。环节二：分析课文第三部分从第24段到文章结尾，围绕着“新屋的九级台阶”展开。父亲付出了艰辛的努力，新台阶终于砌好了，当人生理想终于达成时，父亲有怎样的表现？这样的表现传达了父亲怎样的心理？请同学们自读24-32段，先在文中圈画出父亲的表现。我们先一

2、起来看看24段这个片段：PPT父亲按照要求，每天在上面浇一遍水。隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。又隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说全冻牢了。这个片段非常细致地描绘了九级新台阶刚砌好时父亲的表现。“父亲按照要求，每天在上面教一遍水”，“每天”“一遍”，无论是浇水的频率还是每天浇水的次数，父亲都一丝不苟地执行着泥水匠的要求，体现父亲对九级新台阶的悉心呵护。“隔天”、“再隔几天”、“又隔了几天”，刻意凸显时间的缓慢推移，表示在等待新台阶的水泥冻牢的过程中，父亲抱着无限期待的心情不断检验，对每一个细微的变化都有着无

3、限欣喜。父亲离自己的人生理想越来越近，他对新台阶的细心呵护和无限期待，是合情合理的反应。然而，我们发现，新台阶造好后，父亲还有很多反常的表现，比如第27段中写道：PPT正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说：“晌午饭吃过了吗？“父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。“那会儿”指的是父亲坐在九级台阶最高一级上抽烟的时候，乡邻跟父亲很自然很家常地打招呼，但父亲不知怎么就回答错了。这是父亲第一个反常之处。稀松平常的日常应答，父亲为什么会答错呢？后文解释说，“他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在，由此我

4、们揣摩这种不自在可能源于父亲坐在九级台阶最高一级跟人打招呼，父亲坐着的这个位置和往常不一样。前文说过：“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”，因而，当坐在高高的九级台阶之上，虽然乡邻还是一如既往地与父亲打招呼，并未察觉父亲的变化，但父亲内心却很不自在,这种和乡邻对话的模式与父亲习惯的相处模式大相径庭。父亲终于如愿以偿地坐在日思夜想的九级台阶的最高一级，但坐在高位置上的滋味却让老实厚道了一辈子的父亲很不自在，因为这样的不自在，所以父亲心不在焉，面对一个再普通不过的招呼，他却回答错了。这是父亲坐在新台阶上表现出的第一处反常。坐得太高让父亲不自在，那么父亲坐在

5、九级台阶的低处是不是就舒坦了呢？我们继续来看第27段：PPT然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。但门槛是母亲的位置。坐在最高一级台阶的父亲有些不自在，低了还是不自在，这是父亲的第二个反常之处。之所以会挪到最低一级，是因为无论坐在哪一级，父亲都无法找到自在感，从“一级级”这个词我们可以发现，父亲是依次往低一级台阶坐的，每一级台阶父亲都坐下来体验过，但都没有找到让他觉得自在的位置。“挪到最低一级，他又觉得太低了”，这个“又”字很耐人寻味，到最低一级又觉得太低，说明在之前的每一级，父亲的不自在都来源于坐得太高。挪到最低一级，坐得太低同样让父

6、亲不自在，坐得高不自在，为什么坐得低也不自在？从父亲对老屋的三级台阶的态度可知，父亲对三级台阶的不满意就是因为太低。于是父亲干脆坐到了门槛上，但门槛是母亲的位置，根据农村的风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳，合坐一条门槛也是同理，因而坐在门槛上于父亲而言同样是不自在的。这两段文字展现了父亲在新的九级台阶上无处安坐无法自处的情景。坐得高不自在,坐得低不自在，不坐台阶坐门槛同样不自在，日夜盼着造有高台阶的新屋，苦苦准备了大半辈子，高高的新台阶终于造好了，但父亲却找不到他的位置，有了种种的不自在，无论是习惯上的还是心理上的。这种不自在是反常的。我们换一种圈画符号，从文中找找父亲的不自在还体现

7、在哪里？我们会发现早在新台阶砌好之前，父亲的不自在就已经展露端倪。我们来看看第21段：PPT许多纸箱落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些庖尬的笑。这个片段写的是造台阶的水泥踏好后放鞭炮的场景。“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是”，父亲无处安放的手所传达的不自在，早在新台阶砌好之前就已经展现了。不仅是手，连着父亲的站姿、体态，在此时此刻，同样是别扭的。“他仿佛觉得有许多目光在望他”，此时的父亲为什么会不自在呢？放鞭炮是造台阶前的开

8、工仪式，父亲在这个仪式中仿佛觉得有许多目光在望他，这是因为对父亲来说即将落成的九级台阶是自己人生地位的一次攀升，这样的飞跃是必然会引人注目的，从父亲的角度来看，有了新的高台阶之后能拥有他人的尊重，能够挺直腰杆扬眉吐气，因而父亲尽力把胸挺得高些，但一生谦卑的父亲是习惯驼着背的，父亲虽然尽力却并没能“把胸挺得高些”，父亲在这样的场合中不免有了些许尴尬。父亲的不自在还比较集中地体现在第30、31段：PPT他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。A好久之后，父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了？”父亲准备了大半辈子实现了人生理想，终于拥有了高

9、高的台阶，但父亲没有表现出应有的愉悦与幸福，反倒是失去了生机，陷入了怅惘。日夜盼着通过造高高的台阶来扁得他人的尊重，但乡邻与自己打招呼一如既往，并没有差异；一生勤劳肯干为着自己的人生理想而坚韧执着地努力，但有了新台阶之后，父亲却闲着没什么事可干了：“灰白”的头发昭示着父亲的老去，能一口气把三百来斤重的青石板背到家的那个强健的父亲远去了。这些都让父亲陷入了深深的困惑，于是父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了？”，对自己的处境表达了怅惘。我们通过以上四个片段，体会了造新台阶前后父亲的表现及其背后的心理。努力大半生的理想终于实现了，但他的内心却并不如意，我们从描写、叙述的文字中更多体会到的是父亲的

10、种种不习惯、不自在、困惑、怅惘。文章结尾似乎对父亲这样的反常做出了解释：父亲老了。但仅仅如此吗？读到这里，我们始终关注的是“父亲”这个人物的表现、特点、情感，但文章中还有一些与这条主线看似关联不大的材料，我们一起来读一读，看看会不会有新的发现？PPT母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。再大些，我就喜欢站在那条青石门槛上往台阶上跳。先是跳一级台阶，瑜、蹦、蹦！后来，我就跳二级台阶，蹦、瑜！再后来，我跳三级台阶，蹦！“安置”的意思是使人或事物有一个让人安心的的去处或着落，在这句话中，母亲忙着干活，就把年幼的我安置在三级台阶的青石板上，从“安置”这个词可以发现，三级台阶是能让母亲安心、能让年幼

11、的孩子安全安适的所在，可见当时的母亲对这三级台阶的依赖。第二句写的是我稍大些开始跳台阶的经历。从一级到二级到三级，原先只能一级一级跳，后来一下能跳三级，跳台阶的成就感在递增。这里反复出现“蹦”这个字，生动再现了我在台阶上跳跃的姿态，每个“蹦”字之间的顿号如同一个短暂的休止符，让行为更有跃动感，也让前一个“蹦”与后一个“蹦”之间有了兴致盎然的延续感。在这六个“蹦”字里，我们看到了三级青石板的台阶给一个孩子带来的简单而浓厚的快乐。作为孩子的我，对这三级台阶自然是充满喜爱的。这两个片段从“我”和“母亲”的角度表达了我们对于老屋的三级台阶的情感态度，显然，我们对老屋的台阶充满了依赖和喜爱，老屋的三级台

12、阶给我们舒适、愉悦、温馨的情感体验，这与父亲对老屋的三级台阶的不满意是大相径庭的。我们再来看看第5段这个片段：PPT大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。这句话叙述了过年的时候父亲坐在台阶上洗脚的经历。前文说,父亲的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土”，这是一双长年辛苦劳作的脚板，唯有在过年时，父亲才会郑重其事地洗一次脚。而这个一年一次的仪式般的洗脚过程发生在老屋的三级台阶上。“盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗”，对于奔波劳苦的脚板，这是难得的休憩。这是从“我”的视角观察到的父亲与老屋的三级台阶相处的片段。在我眼里，老屋的三级台阶之于父亲

13、，提供的是辛劳过后的休憩所带来的舒适感，在我看来，辛苦劳作的父亲在三级台阶上坐着的时候是安适自在的。很明显，我眼中看到父亲坐在三级台阶上是安适自在的，而父亲对三级台阶总是不满意：父亲对九级台阶带来的幸福感是充满期待的，而我却发现当九级台阶造好后父亲却怅然若失、没有了生机。同学们有没有发现，对于三级台阶和九级台阶，“我”的感受、态度、表现与父亲之间有一定差异。借助这样的“差异”，我们也许可以理解父亲为何有这样的反常之处。作者借助“我”的认识究竟想要表达什么呢？这篇小说的主题留给了我们一些探究的空间，值得我们去深入思考。台阶是一篇自读课文，我们结合前几课的阅读方法，己梳理了文章的行文思路，分析了主

14、要人物一父亲，这篇小说的主题留给大家思考探究。老师提供给大家一些思考的抓手：比如探究造好台阶后父亲反常表现的原因；梳理从“我”的角度叙述的一些看似闲笔的材料，揣摩这些材料与文章主线的关联。当然，同学们学习这篇自读课还可以查找一些写作背景资料、作者的创作反思等，帮助自己对小说的主题做进一步的思考。环节三：课堂小结这节课我们主要品读了“新屋的九级台阶”这一部分，思考了两个问题：新台阶砌好后父亲有怎样的表现？这样的表现传达了父亲怎样的心理？在片段的品读中，我们读到了父亲的许多反常的表现以及反常表现背后的不自在和怅惘。接着我们品读了与主要情节看似关联不大的一些材料，发现我与父亲对台阶的认识有差异。在此

15、基础上，希望大家关联这些材料，对这篇文章的主题形成自己的思考。环节四：单元小结这个单元我们所学的这三篇现代文都是写入叙事的文本，写的都是关于“小人物”的故事。通过这三篇课文的学习，我们对于如何梳理此类文章的行文思路形成了一些共识：1.围绕标题设疑围绕标题提出问题并由此形成问题链，是厘清文章思路的重要步骤。比如台阶这篇文章中，题目“台阶”是与文章的主要人物一一“父亲”紧紧维系在一起的。我们可以围绕标题先来设疑：台阶是什么样的？为什么父亲要造台阶？在造新台阶的过程中父亲的表现体现了他哪些特点？造台阶前后父亲的心理发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的变化要表达什么？通过这一系列问题的

16、回答，将文章前后内容加以关联，从而探究作者的行文思路。2 .捕捉关联词语关注关联词语，有助于我们理清材料之间的关系，明确文中的材料是如何连缀在一起的。比如阿长与山海经，这篇文章中的材料几乎都是用表转折的关联词语连缀起来的。“但”“但是”“然而”等关联词语，帮助我们梳理了事件之间的内在关系，并从一转再转的行文中，读出了作者对阿长的情感变化过程，理清了文章思路。3 .关注表达方式的转换写人叙事的文本，其表达方式以叙述、描写为主。阅读的时候要留意表达方式的转换，探究转换的原因，思考表达方式转换背后所隐含的作者思想情感的转换，从而帮助我们更好地理解文章的主旨。比如老王，前半部分以叙述为主，后半部分运用大量的描写，文章17段的叙述中渗透着作者隐隐的愧作，第8段转为描写，通过描写将作者的愧祚显性化，表达方式的转换表现着