第三单元.docx

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1、诗文浸润美性情部编语文八（下）第三单元备课【单元教材简析】本单元编选了五篇抒写性情的古诗文，或记事，或记游，或状物、或抒情，语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶和感染。它们分别是东晋诗人陶渊明的桃花源记，唐代散文家柳宗元的小石潭记，明朝文人魏学海的核舟记以及诗经中的关雎和兼葭。这些文章所描绘的自然美景、雕刻工艺、志趣追求等，折射出古代文人雅士的生活情趣。通过本单元古诗文的学习浸润，以“感受美”为线索，促学生提高审美情趣、怡情养性。本单元写作训练学写读后感，旨在让学生通过写读后感，深刻理解作品的内容主旨。、综合性学习古诗苑漫步，旨在让学生通过搜集、诵读古诗，提高鉴赏诗的

2、能力和口语表达能力。名著导读以傅雷家书为例，讲解选择性阅读的相关方法。课外古诗词诵读共四首古诗，旨在进一步增强学生学习古诗的兴趣，提高文化品位和审美情趣。【单元教学目标】1 .了解作家、作品，掌握文言常用词语的意义和用法，理解文言句式，辨析几种常见的文言现象。2 .借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章大意。3 .反复诵读，把握作品内容，增强语感，体会写作技巧，理解作者的思想感情和人文志趣。4 .体会文章优美、精练的语言，品味诗中意境，发挥想象和联想。培养语感，体悟诗文蕴含的情感，体会诗文创设的意境5 .了解古人的思想、情趣，品味诗文中的意境，感受他们的智慧，接受美的熏陶和感染。【

3、教学准备】1 .自主预习单；2 .单元过关作业；3 .教学课件；4.朗诵配乐。5 .群文阅读。1课时3课时2课时2课时2课时1课时2课时1课时1课时2课时【课时安排】单元导读桃花源记小石潭记核舟记诗经比读单元整理文本拓展阅读学写读后感综合性学习名著导读课外古诗词诵读2课时合计19课时单元导读（1课时）【教学目标】1 .明确目标，了解单元内容，读熟本单元课文；2 .通过预习，整体感知课文，积累文言词汇。【教学思路】一、新课导入：告知本单元及本节课的学习目标。二、课前预习：1、学用工具书，了解9T1课作者生平，及代表作品。2、厘清各诗文的写作背景。三、单元导读：一句话概括主要内容。桃花源记以武陵渔

4、人行踪为线索，描绘了一个景色优美、生活和谐、民风淳朴的世外桃源，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。小石潭记记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。核舟记用生动简洁的语言描写了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物的特点，赞美了刻舟者的精巧技艺，高度赞扬了古代劳动人民的勤劳与智慧。诗经二首中关雎写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的焦虑和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求；兼葭写了主人公追求所爱而不及的惆怅与苦闷。三、文言积累：借助课下注释，整理到原文中，试口译课文。1、重难点实词。2、通假

5、字。3、古今异义。4、一词多义。5、词类活用。6、疏通文意四、布置作业：熟读课文，尽可能背诵。桃花源记（3课时）【教学目标】1、疏通文意，积累文言词汇；2、感知内容，理清文章思路；3、品读语言，欣赏桃源之美；4、探究主旨，领悟丰富意蕴。【教学重点】品味语言，欣赏桃源之美。【教学难点】探究主旨，领悟作者情怀。【教学创意】本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。【教学步骤】1【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他是谁。他从乱世

6、红尘走来追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静他向桃花深处山的那边走去将青山绿水男耕女织化作一首诗千年已过桃花依旧留给后人一个温暖而神秘的梦3 .学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。二、课前热身。检查学生的课前预习情况。【出示课件】1、读准字音屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髻（）便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）2、古今异义交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管3、一词多义舍：便舍船，从口入（舍弃）屋舍俨然（房子）志：处处志之（做标记）寻向所志（标记）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）三、感知课文1、

7、概述故事内容【出示课件】。这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。四、品读课文（一）惊艳桃花林1、请同学们找出文中描写桃花林的语句。【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，

8、在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。（二）探访桃花源1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。【出示课件】复行

9、/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/怡然自乐。2、请学生结合课文，用下面的句式说话。桃花源是一个的地方，你看（听、闻）3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主平等，和平安定，民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。五、研读课文学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？

10、请大家结合课文内容来回答。2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？3、链接背景【出示课件】太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操蒿里行）兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫羌村其三）4、小结：作者虚构这样一个理想的世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。六、延伸拓展1 .桃花源是理想的世界，精

11、神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？2 .学生思考后，交流发言七、课堂赠语桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！八、板书设计桃花源记陶渊明景色优美生活和美I理想世界精神家园民风淳美心灵善美J诗经二首（2课时）【教学目标】1 .感知诗歌形式特点。2 .分析诗歌艺术形象。3 .领悟诗歌丰富情感。【教学重点】感知诗歌形式特点、分析诗歌艺术形象。【教学难点】领悟诗歌丰富情感。

12、【教学创意】本教学设计是以导学一篇带动自学一篇的形式进行设计，其中关雎导学,兼葭为自学。以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式,引导学生去发现诗歌的音韵美、意境美和情感美。【教学步骤】一、激趣导入同学们知道两千五百多年以前，我们的祖先都喜欢唱些什么歌谣吗？诗经就是那个时代的流行歌曲。今天，诗经穿越了两三千年的岁月，来到我们的面前，不仅是时间的悠久，也有血脉的相连，让我们与祖先心灵相通,去感知那个时代的心跳与脉搏吧！二、美点寻踪关雎选自诗经周南，是一首古老的恋曲，接下来让我们通过“诵读三步曲”开启寻“美”之旅，发现关雎之美。（屏显，生读。）诵读三步曲：初读正音，要读得字正腔圆，读

13、出音韵美；再读解意，要读得意味深长，读出意境美；三读悟情，要读得情深意切，读出情感美。（一）读出音韵美1.自由朗读。要求：读准字音；标出易误读的字词。（生自由朗读，标注。）交流发言：分享易误读的字词，提示同学。教师总结归纳，生齐读。4 .分步诵读。要秋：读出节奏，读出韵律。让学生从语气、语调、节奏、韵律、章法等方面，感受诗歌的音韵美与形式美。（屏显）知识卡片1：重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，往往形成回环往复，余味无穷的表达效果。诗经中多采用此种形式。小结：初识关雎，让我们发现了它的音韵美！此时，不妨让我们高

14、声诵读，读出两字一顿的节奏来，读出回环往复的韵律来！（二）读出意境美过渡：浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，深入解读文本，希望同学们能进入柳暗花明的境界。下面我们进入第二层次的朗读活动。1 .老师给同学们提供了两个任务，请以四人为一小组合作完成！（屏显任务。）结合注释，译读全诗。交流疑难，概括内容。（生自主学习，交流讨论。师巡回与学生交流。）交流展示，解决疑难词句。明确：一个男子（君子）对女子（淑女）的追求。2 .前后桌对读，想象画面。思考：你读出了一个怎样的君子形象？你读出了一个怎样的淑女形象？明确：君子：热情而正派。淑女：勤劳而矜持。在此交流过程中，教师穿插引导学生思考：雎鸠是一种什么鸟

15、？为何开篇要把镜头先给雎鸠？为何多次提到“存菜”？“流之”、“采之”、“苇之”有何含义？进而引出比、兴的表现手法。（屏显）知识卡片2：诗经“六义”：风、雅、颂；赋、比、兴。诗经在内容上分为风、雅、颂三个部分，表现手法有赋、比、兴三种。“风”：各地方的民歌民谣。“雅”：正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼。“颂”：祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。“赋”：铺陈其事而直言之也。“比”：以彼物比此物也。“兴”：先言他物以引起所咏之词也。小结：再听关雎，让我们发现了她的意境美！也感受到了我们先民们的浪漫！（三）读出情感美过渡：带着对君子、淑女的健康爱情观的赞美，带着对远古诗情的无限美好的遐想，我们一起进入下一个环节！活动一：男女生对读。要求：在对读的过程