大班区域游戏：花样轨道探秘之旅.docx

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1、大班区域游戏：花样轨道探秘之旅一、活动背景（一）活动生成背景随着新课程的推行，课程游戏化理念潜移默化的到了各个活动中，区域游戏作为幼儿园不可或缺的形式之一，在开展区域游戏时不仅要让幼儿“玩”，还要考虑到幼儿感兴趣的事物，促进幼儿思维，研究能力的提升，因此在科学区中创设了创客区，专门投放一些幼儿刚兴趣的科学材料。最近幼儿对轨道的搭建特别感兴趣，于是，我召集孩子们一起收集了许多材料，一起打开花样轨道探秘之旅。（二）所需的玩教具材料及环境创设材料：长短不同的矿泉水瓶、纸筒、纸牌、十字钉、塑料水管、乒乓球、玻璃球、纸杯等环境创设：（三）儿童的兴趣和前期经验兴趣：科学区投放了斜坡滚物的材料，幼儿在玩的过

2、程中将各种斜坡形成了轨道，用弹珠在轨道上滚动。前期经验：能够在墙面上摆出最基础的直线轨道，并尝试让弹珠滚动起来,会使用十字钉，。（四）教师预期幼儿能够设计出各种各种花式的轨道图，并且能够顺利将弹珠滚动起来。二、活动过程：L“轨道”初体验游戏实录：在花样轨道区域，逸逸和萱萱选择了轨道材料纸筒，在轨道墙面上用十字钉将纸筒固定在毛毡墙上，摆出了有半米长度的轨道，在用弹珠尝试滚动的时候，中间的一块纸筒掉落了下来，逸逸重新将纸筒固定好，并在每个纸筒上都多加上了一个十字钉，逸逸边按钉子边说:“多加一个钉子，这样就不会掉了，我按紧一些。”固定好了每一段轨道，逸逸迫不及待地拿起弹珠，弹珠成功地从起点滚到终点。

3、逸逸：“这个轨道实在是太容易了。”分析解读：这个游戏源于科学区中的斜坡滚物的延伸，形成了新的游戏“花样轨道”，在游戏中，幼儿商量合作，共同完成了轨道的建构，并且玩了起来。教师解读到：搭建一条轨道，看似容易，但是在纸筒的固定和连接上，也需要幼儿进行思考，并且要有足够的耐心。在幼儿发现纸筒掉了后，并没有选择放弃，而是寻找原因，并通过思考猜测增加十字钉能够固定好纸筒，幼儿进行实际操作验证猜测。整个过程都由幼儿独立完成，创造了游戏规则，幼儿是天生的探索家，只要提供适宜的环境和足够的材料，支持他们大胆探索，自主解决问题，他们的成长和发展会让我们惊喜！同应支持：在分享环节可以让幼儿分享搭建轨道时遇到的问题

4、和解决方法，丰富幼儿的经验。教师可以顺势引导幼儿下次可以尝试新的轨道造型，可以利用设计不同样式的轨道并将轨道连接起来，并且可以在操作前画出轨道设计图，按照设计图来摆出轨道，并且将自己遇到的问题和解决方法用记录表记录下来，贴在分享墙上。2 .“轨道”新发现游戏实录：飞飞来到花样轨道区域，在材料中拿出了纸筒，一边看着自己设计的轨道图，一边摆了起来，不一会，飞飞就摆出了一条斜斜的纸筒轨道，接着又按照设计图摆了第二条，并将两条轨道汇聚在了一起。飞飞拿出两个弹珠，分别放入两条轨道，两个弹珠同时汇聚到了一起，弹珠在终点掉到了地上。“哇，我成功了，我的双层炮弹器做好了。”飞飞一边捡起地上的弹珠一边说。“你的

5、炮弹都掉到地上了，是不是应该让他们聚在一起不掉到地上呢”我上前询问。飞飞思考了一会，在材料中找到了中号的塑料瓶，将塑料瓶固定在了两条轨道汇聚的地方。“这样炮弹就不会掉到地上了，把他们放在基地里”飞飞一边固定塑料瓶一边和我说。“我还要在我的基地里设计一个圆形流动器”飞飞和一旁的成成说：“你能帮我一起做吗”“好，我们一起来摆”成成回应飞飞。飞飞和成成用纸筒摆了起来，很快的就摆出了一个弧形，但是在弹珠滚动的时候，发现没办法联动滚动，连接不上，弹珠总是会再中间飞出去掉到地上。飞飞和成成尝试了几次，但是仍然没有成功。分析解读：这次的游戏幼儿有了新的发现，能够将两条轨道连接到一起，已经不再满足于直线的摆法

6、，开始尝试新的造型，摆出了弧度将轨道进行连接。但由于缺乏经验，虽然摆出了新的造型，但是没有办法让轨道连接起来，弹珠不能成功的联动滚动。教师解读到：孩子们对花样轨道的玩法逐渐熟悉了起来，图案也越来越多样,而且能自己设计出图案,在这个过程中，尝试了利用不同的材料进行轨道连接，并且从一开始最基础的直线轨道演变到尝试摆出弧形轨道，并且让直线轨道与弧形轨道连接起来。幼儿的专注度和合作能力的到了发展。但是由于经验的缺失，弹珠总是在轨道中途就掉到地上，幼儿在捡弹珠的过程中浪费了很多的时间。回应支持：教师组织幼儿进行谈话分享，怎么样才能成功的让弹珠连续地通过弧形轨道，不掉落在地上。教师引导幼儿分享经验并积极思

7、考，通过分享网络上的轨道表演视频，丰富幼儿经验，让幼儿了解到,要把握好轨道的排列间隔和每段轨道的倾斜角度才能成功的将弹珠联动滚动起来。3 .“轨道”新花样游戏实录：区域开始了，妍妍和峰峰来到了花样轨道区域，拿起纸筒和新投放的纸牌材料，很快摆好了一个斜坡，斜坡下面连接了一条“直线轨道”，轨道的末端放置了一个圆柱体积木。他将大号弹珠从斜坡起点滚下，沿直线轨道直接将“圆柱体目标物”击倒了，接着，峰峰乂摆好了一个，直角弯轨道，。他们又重新从起点开始滚动弹珠，在弹珠准备击倒轨道末端的“圆柱体目标物”时，弹珠在“转弯角”的地方飞了出去，失败了。峰峰马上用调整直角弯的倾斜度和间隔，并用十字钉加固，试了几次，

8、弹珠成功的通过了直角弯没有飞出去，但是却停在了转弯角的地方。我走上前：“是不是角度还需要调整，试一试用手动的方式看看需要什么角度在将轨道固定上去？这样会不会更节省时间呢？“妍妍和峰峰思考了一会，用手拿着弹珠在转弯轨道上一遍又一遍地“手动转弯”，测量角度，将轨道固定之后，又进行了尝试,弹珠成功通过轨道推到积木。分析解读：在游戏中，幼儿能够对轨道的玩法又有了新的想法，不断地深入游戏，探究挑战更高难度的轨道。教师解读到：在经过一段时间的游戏之后，幼儿积累了一定的经验，不断探究出各种新的玩法，在摆出不同的轨道之后，设置出了机关玩法，增加了挑战性。回应支持：增加多米诺骨牌、大纸筒等辅助材料，让幼儿探索使

9、用不同材料搭建轨道，鼓励家长一起配合，了解各种不同轨道的搭建，与幼儿共同收集探索不同轨道的材料和玩法，与幼儿共同丰富游戏材料和游戏环境。三、活动的特点及价值所在（一）游戏特点L自发生成，自主探究幼儿在玩斜坡滚物时，自发拼摆出轨道，由此教师与幼儿一同收集材料进行游戏，他们在这个区域寻找材料、投放物、设计轨道、指定玩法，变幻无穷的轨道游戏充满了挑战性和吸引力，让幼儿在预测、操作、期待、验证中自主探索，主导完全属于自己的游戏。4 .问题导向，有效探究从“轨道初体验”到“轨道新发现”到“轨道新花样”，幼儿在游戏中不断尝试，通过思考探索解决问题，一个个游戏中的难题都成了幼儿开启下一次探索的钥匙，整个活动

10、以问题为导向，推动幼儿逐渐深入探究，玩出新花样。（二）对幼儿研究发展的价值1 .丰富轨道建构、物体特征的认知经验幼儿通过弹珠等物体滚落的轨迹预判，规划轨道走向，构建起关于墙面上花样轨道搭建的新经验，幼儿能积极调动已有进行推测、筛选、验证，不经丰富了幼儿对各种物体特征的认知，也初步了解了不同物体在轨道上的滚落状态。2 .提升发现问题、解决问题的探究能力真实的问题情境正是触发幼儿自主探究研究的最佳契机，当遇到轨道固定不牢的问题，幼儿通过使用辅助工具，解决轨道拐弯的问题，幼儿不断地发现问题，寻求对策、解决问题的循环往复中推进轨道游戏，提升探究能力。3 .培养耐心坚持、自主创新的研究品质整个游戏，幼儿

11、极富耐心，一遍遍地尝试、调整、搭建轨道，才能保证每条轨道衔接准确，顺利使投放物滚落到“目的地”面对轨道设计、固定等问题，幼儿积极寻找对策、解决问题，始终饱含热情地持续探索，坚持不放弃，幼儿还展现了大胆创新的良好品质，生活中很平常的材料却成为了他们奇思妙想的工具，玩出轨道新花样。4 .促进同伴交往，分工合作社会性发展活动中，幼儿协同配合，共同设计轨道，并通过记录，交流等方式与同伴分享自己的新经验，各种花样轨道玩法不同，而幼儿在轨道游戏中却很自然地创造规则和玩法，互相商量,尊重同伴的见解，促进幼儿社会性发展。（三）反思教师支持行为的适切及不足在每次的游戏活动中，我常常担心幼儿没有往预期的目标走，担

12、心幼儿“失误”，总着急想要引领他们，担心幼儿偏离目标，通过遵从原有的设想，担心幼儿不会提升，大包大揽过多干涉，在之后的活动中，我将会调整好心态，让幼儿能够更加大胆的尝试创新。L引导幼儿大胆尝试，寻找契机在每次的偶发“事件”发生时，我将更加注重观察和倾听，放松让幼儿去探究尝试，耐心等待，发现教育契机，促进幼儿深度研究。5 .引导幼儿大胆体验，顺应需要活动中，我放手让幼儿进行体验，但幼儿的兴趣始终在轨道上，即便关注到了缓冲的现象，也只是为了避免轨道固定不牢，于是我调整了目标，跟随幼儿的游戏需要，转而关注轨道的固定问题，并动态调整材料，以支持幼儿游戏需求，确保幼儿游戏的顺利开展。6 .引导幼儿大胆探

13、究，适时回应放松让我更深刻地体会到幼儿是有能力的自主研究者，活动中，我关注幼儿的动态，适时回应，在幼儿遇到困难或需要帮助时，及时上前“伸出援手”，在幼儿固定轨道遇到问题时，我及时跟进，在幼儿无法通过弧形轨道时，予以“点拨”，让幼儿践行自己的想法和创新，体验成功的喜悦。（四）可能生成的教育契机及进一步的支持策略可能生成的教育契机：L将以往的作品和设计图收藏起来，让幼儿能够不断重温作品，可能让幼儿在游戏中产生新的碰撞。7 .轨道游戏千变万化，深受幼儿喜欢，不同能力的幼儿会玩出不同层次的游戏水平。下一步的支持策略：扩大游戏环境和游戏墙面，投放更多的材料，让幼儿能够自由的游戏，尽情创设轨道的花样玩法，也可以让班与班之间的幼儿进行互动游戏，丰富经验，推动幼儿间的互动和花样轨道游戏的开展。