幼儿园《保教知识与能力》历年简答题与参考答案.docx

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1、幼儿园保教知识与能力历年简答题与参考答案中小学教师资格考试幼儿园保教知识与能力共有两道简答题，每道题15分，总共30分。以下是近年中小学教师资格考试幼儿园保教知识与能力简答题与参考答案。2023年下半年11 .教师在幼儿户外活动时注意哪些方面？12 .简述幼儿园教师对待幼儿攻击性行为的有效策略。参考答案11. （1）教师应保证幼儿有充足的活动时间；（2）教师应注重户外活动中幼儿的身心状况；（3）户外游戏材料的选择应符合幼儿的年龄特点；（4）户外场地的器材设施应当符合相关标准；（5）幼儿的着装应当适合进行户外活动。12. （1）创设良好环境，控制环境和传媒的影响；（2）改善亲子关系，纠正家长不正

2、确的教育方法；（3）提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突；（4）提高儿童的社会认知水平和移情能力；（5）引导儿童掌握合理的心理宣泄方法；（6）及时表扬和奖励儿童的亲社会行为。2023年上半年11 .根据下图写一下幼儿记忆的发展规律。420864 2 0I I Ii识记地小班中班大班小学年龄组12 .简述教师“以幼儿为本的内涵。参考答案11 .幼儿记忆的发展规律：（1）记忆保持时间逐渐延长。（2）无意识记占优势，有意识记逐渐发展。（3）较多运用机械识记，意义识记开始发展。（4）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。12 .幼儿为本的核心内涵是指尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动

3、和发挥幼儿的主动性。遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。“幼儿为本”，即“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。2022年下半年11 .简述幼儿无意想象的主要表现。12 .简述游戏对幼儿发展的作用。参考答案11 .无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象主题不稳定；想象的

4、内容零散、无系统；以想象的过程为满足；想象受情绪和兴趣的影响。12 .(1)在身体发展中的作用：促进儿童身体的生长发育；发展儿童的基本动作和技能；增强儿童对外界环境变化的适应能力；有利于儿童的身心健康。(2)在智力发展中的作用：游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；游戏促进儿童语言的发展；游戏促进儿童想象力的发展；游戏促进儿童思维能力的发展；游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。(3)在社会性发展中的作用：游戏提供了儿童同伴社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力；游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力；游戏有助于儿童

5、行为规范的掌握，形成良好的道德品质；游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。(4)在情感发展中的作用:游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验；游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心；游戏中的审美活动发展了儿童的美感；游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。(5)游戏促进幼儿创造力的发展：游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围；游戏催发了幼儿的探究行为；游戏激发了幼儿的发散性思维；游戏提高了幼儿的创造性水平。2022年上半年11 .简述积木游戏对幼儿发展的影响。12 .儿童神经系统发育有什么规律？参考答案11 .积木游戏是深受儿童喜爱的一种常见的游戏。积木游戏的形式松散，具有丰富的想象

6、空间，没有固定的形式，可以为幼儿营造轻松、自由的氛围，让幼儿愿意主动参与其中。(1)可以锻炼幼儿的动手能力和协调能力，促进幼儿的动作发展。(2)发展幼儿的空间知觉，训练幼儿的观察能力和想象力，促进幼儿认知发展。(3)积极促进幼儿与他人合作能力的发展，且语言交流能得到提高，利于幼儿社会性的发展。(4)幼儿能够体会到搭建积木的乐趣，促进幼儿积极情绪的发展。(5)锻炼幼儿专注力，增强其不怕困难、坚持不懈的个性发展。12 .(1)神经系统6岁前发育迅速。从图中可以看出儿童从出生到6岁，神经系统的成熟率变化非常快，说明婴幼儿神经系统在膨态和功能以及心理发展的速度都相当迅速。许多研究表明幼儿时期特别是5岁

7、前是智力发育的重要时期。(2)神经系统的发育速度不均衡。婴幼儿时期幼儿的神经系统发育已基本成熟，6岁后趋于平稳发展。2021年下半年11 .简述种植活动对幼儿发展的价值。12 .根据下图说明儿童动作发展规律。参考答案11. (1)利用幼儿园种植活动，培养幼儿的探索兴趣。(2)利用幼儿园种植活动,(3)利用幼儿园种植活动,(4)利用幼儿园种植活动,(5)利用幼儿园种植活动, 意识。(6)利用幼儿园种植活动, 认识。(7)利用幼儿园种植活动,培养幼儿的观察能力。培养幼儿的合作能力。培养幼儿的语言表达能力。培养幼儿的责任心和团队合作培养幼儿对于植物生长过程的培养幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获

8、得种植的经验，了解植物与人类生活、自然环境之间的关系。(8)利用幼儿园种植活动，培养幼儿的好奇心、研究植物的热情以及关爱与呵护植物的情感和能力。12. (1)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。(2)从上部动作到下部动作。(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作。(4)从大肌肉动作到小肌肉动作。(5)从无意动作到有意动作。2021年上半年11 .教师应当如何对待不同气质的幼儿？请举例说明。12 .体育活动中活动后，教师分别可以从哪些方面判断幼儿的活动量是否适当？参考答案11.教师应当这样对待不同气质的幼儿：(1)正确认识儿童的气质特点要了解儿童的气质特点；(2)要接受儿童的气质特点；不要轻

9、易对儿童的气质类型下结论。(2)教师应根据儿童的气质特点开展良好匹配的教育教师在进行教育和教学工作时，要针对儿童的气质特点，提出不同要求，采取适当措施，区别对待。气质本身没有好坏之分，每一种气质都有其优点和缺点。针对不同气质类型的儿童，要发扬其气质中的优点，防止不良品质的形成。具体的针对不同气质类型儿童的教育措施如下： 胆汁质气质类型的儿童：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 多血质气质类型的儿童：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 粘液质气质类型的儿童：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 抑郁质气质类型的儿童：培养机智、敏锐和自信心，防

10、止疑虑、孤独。12.体育活动中活动后，教师分别可以从以下方面判断幼儿的活动量是否适当：体育活动的活动量取决于体育活动的强度、密度和时间三个因素的综合情况。幼儿进行体育活动时，一般要求低强度、高密度，时间不要太长。判断学前儿童体育活动量是否适当，还可以通过在活动中和活动后观察儿童的面色、汗量、呼吸、动作，注意力、食欲及情绪等情况的方法，如果学前儿童在体育活动中精神振奋、心情愉快、注意力集中、活动后睡眠良好、食欲增加，没有出现面色苍白、出大量的汗、恶心呕吐等现象，一般认为体育活动的活动量是适当的。2020年下半年11 .简述社区在幼儿园教育中的作用。12 .简述幼儿工具性攻击和敌意性攻击的异同。参

11、考答案13 .(1)为幼儿提供受教育机会；(2)提高教育质量；(3)更好地实现教育服务社会的职能；(4)为幼儿园教育提供了补充，满足早期教育需求；(5)为幼儿园教育提供了丰富的人力资源和物力资源；(6)为幼儿园教育提供了实践的机会。14 .(1)相同点：根本特点是相同的，都是目的性、攻击性。(2)不同点：工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所做出的抢夺、推操等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取；敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则

12、显著多于工具性攻击。2019年下半年11 .简述经济发展和学前教育发展的关系。12 .简述幼儿口语表达能力的发展趋势。参考答案11. (1)教育的发展受生产力发展水平所制约：生产力发展决定着教育发展的规模和速度；生产力发展制约着教育目的(人才的培养规格)；生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革；生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。(2)教育的发展推动生产力的发展(经济功能)：教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展；教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。

13、12. (1)从对话言语逐渐过渡到独白言语：儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；幼儿期对话言语有进一步发展，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系；独白言语是在幼儿期产生的。(2)从情境言语逐渐过渡到连贯言语：3岁前儿童的言语主要是情境言语；随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。(3)讲述逻辑性逐渐增强：主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。(4)逐渐掌握语言表达技巧。在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动

14、、更有感染力。2019年上半年11 .列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。12 .教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中？参考答案11 .幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。(1)幼儿园课程内容选择的生活化。纲要中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。如课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等Q(2)幼儿园课程资源利用的生活化。陶

15、行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。如主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。(3)幼儿园课程教学实施的生活化。根据幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经脸加以整合。如提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。12 .注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。教师可以从以下几个方面观察幼儿的注意是否集中：观察幼儿在集体教育活动