基于职业体验的劳动项目设计.docx

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1、案例1学困生的蜕变初始：某大学一名学生，大学期间几乎每门课都挂科，如果不改变可能毕不了业，是典型的学困生。发展：在老师的观察下，发现虽然都是挂科，但相较而言他的化学成绩相对还不错。老师和他进行了单独谈心，他表达了自己对化学的兴趣。两人约定，只要他在接下来的学习中不挂科，就帮他申请英国著名高校硕士，攻读他喜欢的化学专业。蜕变：找到目标后，这位同学开始努力，虽然磕磕绊绊,但都及格了，最终成功申请到英国硕士，并攻读了牛津大学的博士，如今定居英国，有了自己的事业。英国房东儿子：高中放弃数学，攻读伦敦政治经济学院经济史专业美国ABC舍友：喜欢玩游戏，母亲建议去微软公司开发游戏。案例2学优生的迷茫初始：是

2、一名学霸，当时考上了东北的一所著名的211大学，选择了当时的热门专业计算机进行学习，但逐渐发现自己对所学专业不是很感兴趣。发展：大学毕业后没有选择专业对口的工作，而是根据自己的英语专长，选择做一名翻译。蜕变：做了几年翻译后，再次感到迷茫，觉得不是自己想要的生活。第二次改行，选择成为职业生涯规划老师，并创办了著名的生涯规划培训公司，最终找到了自己喜欢的职业。另一名学生的职业跋涉高职生三家工一二研究生放弃乡村编制再次攻读研究生昆山小学编制辞职回徐继续考编一南通编制（继续困惑）（一）对个人：职业生活幸福的需要民主主义与教育mi * HM .杜威：对于每个人来说，除了在具体的行业领域中作为一个劳动者角

3、色而“谋得生计”之外，还是“家庭的一员、社会事务与政治组织的活动者、或者是双簧管的激情演奏者”，因此“所有人类在每时每刻的主要职业是生活”。教育即生活，学校即社会知识即职业？核心素养即职业素养？（一）对个人：职业生活幸福的需要马斯洛：个体在基本的“生存需要”得到满足之后，便产生了追求卓越的“发展性”需要，“发展性”需求满足的越充分，人就会“变得越来越像人的本来样子。职业不仅仅是谋生的工具THE THIRD FORCEThe Psyvholojsy of huhim MiiSIOW费资第三思潮马斯洛心理学实职业系统阿伯特：职业支配着我们的整个世界，它治愈我们的身体，衡量我们的收益，拯救我们的灵魂

4、。舒伯职业生涯发展阶段理论挫折？巩固.稳定尝试（是前一三露蠹要试一一粪渡试探、,施力二二二兴趣二二红礁.好奇死亡卸任期维持期建立期探索期成长期出生毕业就业定向威廉詹姆士：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”丢了一只铁蹄，亡了一个国家丢失一个钉子，亡了一个帝国蝴蝶效应：一个微小的变化产生了结果的巨大差异（二）对国家：创新人才培养的需要李约瑟之问：为什么工业革命没有发生在中国？钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？大学专业学习与中学生涯规划的关联性1.专科一贯。专科一贯的概念起源于黄炎培提出的“专科一贯主义”思想

5、。专科一贯就是指小学进行职业陶冶，中学进行职业教育，升读大学深造。黄炎培认为这是一条最适合教育顺序，最有利于人的成才的路线。在1919年的与李石曾君谈职业教育一文中，黄炎培详细介绍了专科一贯思想的最初提出，并在此基础上提出了专科一贯主义的观点。在1948年的中华职业学校成立三十周年告毕业和肄业诸同学中，黄炎培提出：“男女青年如有志入文理、政法、医科大学者，自以入普通性中学或文理分科中学为宜；如志入农、工、商科大学，或无志或无力入大学，则接在小学之上最宜者，惟在农、工、商科职业学校。，他认为,大学专业的学习与中学的专业选择息息相关，环环相扣。黄炎培十分认可专科一贯主义的人才成长模式，其子黄大能的

6、成长与成才正是专科一贯制实践效果检验的最好范本。黄大能是黄炎培的第四子，在黄大能的中学时代，黄炎培把他从美国教会办的贵族化的上海沪江大学附中转学到他所创办的平民化的中华职业学校，让他接受中等专业技术训练。黄炎培多次告诫黄大能，“要在社会上成为一个真正有用之才，必须从中等学校就开始接受专业训练”。黄大能在中华职业学校经过一年的刻苦学习后，以出色的成绩考入大学，后出国进修，最终成为我国知名的土木工程专家。由此可见，专科一贯制的确是一条典型的成才路径。（二）对国家：创新人才培养的需要二十大报告：为党育才、为国育人；着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而育之教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基

7、础性、战略性支撑。首批获丘成桐少年班授权中学中国人民大学附属中学北京师范大学附属实验中学清华大学附属中学雅礼中学杭州学军中学浙江乐清市知临中学成都市第七中学重庆市巴蜀中学校南京外国语学校深圳中学华南师范大学附属中学华东师范大学附第二属中学西北工业大学附属中学南京市第一中学东北师范大学附属中学吉林大学附属中学山东省青岛第二中学贵阳市第一中学备注：排名不分先后纵向：初高中贯通、大中学联动方式培养横向：职普融通、职业启蒙、劳动教育推进职普融通、产教融合、科教融汇。贰何以可能职业启蒙教育与跨学科主题学习的契合性（一）政策精神的呼应职业启蒙教育的持续关注2017年以来新课程方案和新课标的出台跨学科主题学

8、习劳动课程职业启蒙教育，现代职业教育体系之根2015年06月25日09:08|来源：中国教富报Tr小字号原标题：职业启蒙教育，现代职业教育体系之根陈鹏国务院关于加快发展现代职业教育的决定和现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）对我国现代职业教育体系建设的目标予以明确。概而言之，文件中我国现代职业教育体系主要指的是包含中、高等职业教育在内的职业准备教育，同时在一定程度上也包括了职业继续教育。其中，在职业准备教育的范西中，特别强调了高等职业教育的上移，探讨了本科乃至研究生层次职业教育建立的构想，旨在解决职业教育所面临的“断头桥”现实问题。这一问题的解决激发了笔者对另一问题的思考：头有了，

9、脚在哪里？文件在职业准备教育之后，延伸了现代职业教育体系的高度，将职业继续教育包含其中。因此，从建立更大的现代职业教育体系而言，职业准备教育有了后续之路，那么,职业准备教育之前能做些什么呢？我们是否需要反思和追寻现代职业教育体系真正之根在哪里？显然，就是融于普通基础教育之中的职业启蒙教育。中华人民共和国教育部MitstryotEducatenofthePeoplesRepublicofChina职业启事4（育，现代职业教育体系之根I3tM6Y6m.*（中Dl敕育报收藏国务院关于加快发展现代职业教育的决定和现代SM敢育体系建设三J0014-2020年）对我邸见代则撒育体系建设的目标予以明确.概而

10、言之，文件中我国现R职业教育体系主要指的是包含中、高等职业教育在内的职业准备教育，丽在一定程度上也封舌了职业修蛾育。其中，在职业准备教育的砌中，慑瞬调了高等职螂育的上移，探讨了本科乃至研究生层次则!敢育建立的构想，旨在解决职业教育所面值的“断头桥”现实丽这一问灌的解决激发了笔者对另T可题的思考：头有了，脚在哪里故件在职业准备教育之后，延伸了现代职业教育体系的高度，将职业缴蛾育包含其中。因此，从建立更大臧代职业教育体系而言，职业准备教育有了后续之路，那么.职业准备教育之前能做些什么呢?我们是否需要反思和追寻现代W数育体系真正之根在哪里?显然，就是融于普通基础激育之中的职业启蒙教育。职业启蒙教育的

11、持续关注2017年国家教育事业发展“十三五”规划首次提出，“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”；2017年中小学综合实践活动课程指导纲要“职业体验”作为四大模块之一；2019年国家职业教育改革实施方案，鼓励“中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”；2019年关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，进一步强调要加强“职业体验教育”2021年关于推动现代职业教育高质量发展的意见，“在普通中小学实施职业启蒙教育”；2022年“二十大报告”，推进“职普融通”。新课程方案和新课标的出台2022义务教育课程方案加强课程内容与学生生活经验、社会生活的联系，统筹设计综合课程和跨学科主题学习探索主

12、题、项目、任务等内容组织方式，原则上，每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。义务教育劳动课程标准：日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动年级辟 总课时 （比例）一二三四五六七八九国家 课程道德与法治6%8%语文20%22%数学13%15%外语6%8%历史、地理3%4%科学物理、化学、生物 学（或科学）8%10%信息科技1%3%体育与健康10%ll%艺术9%-11%劳动14%18%综合实践活动地方课程由省级教育行政部门规划设置校本 课程由学校按规定设置周课时262630303030343434新授课 总课时91091010501050105010501190119011229522*2各科

13、目安排及占九年总课时比例说明：本表按“六三”学制安排，“五臼”学制可参考确定。10%课时有关科目的教学时间具体要求：书法在三至六年级语文中每周安排I课时；劳动、综合实践活动每周均不少于1课时;班团队活动原则上每周不少于1课时；地方课程不超过九年总课时的觊（使用地方课程课时在小学一至二年级开设外语的，不超过4%）;劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程与校本课程课时可统筹使用，可分散安排，也可集中安排。各地各校要统筹课内外学习安排,有效利用课后服务时间，创造条件开展体育锻炼、艺术活动、科学臻究、班团队活动、劳动与社会实践等，发展学生特长。依托国家课程（学科课程）整合劳动教育、综合实践活动地方课

14、程、校本课程利用课后服务时间职业启蒙教育赋能学生职业发展（二）大概念与大单元大概念职业启蒙大单元跨学科主题学习项目大概念：布鲁纳：“无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构，学习事物之间是怎样相互关联起来”（I960）o知识系统一一职业？职业素养?跨学科概念（类型之一）：跨学科概念的学习需要在不同年级、不同学科中累积学科核心概念之后的概括领会，是不同学科领域、不同学段学科核心概念的综合、连接与在抽象。同时跨学科概念是大概念的最高层级，抽象程度更宏观，是学习累积后逐渐领悟获得的。（职业认知？）跨学科主题学习：跨学科高层级大概念的课程内容组织，可以打破原来的学科边界，以若干宏观思想作为课程体系的主干“收纳”事实性知识等内容。（吕立杰，2020）跨学科高层级大概念作为多学科支撑的观念，是一种思想、思维方式，是人类智慧的深刻表达，更接近人才培养目标，如解决问题、推理、地方和空间、权利和责任等。大概念载体大单元：单元是回应课程设计结