名著导读的高阶思维学习举隅.docx

《名著导读的高阶思维学习举隅.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名著导读的高阶思维学习举隅.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、名著导读的高阶思维学习举隅作者简介李胜建，杭州市文溪中学校长，高级教师。全国初中语文教学研究先进工作者、教育部“十五规划”课题语文个性化教学研究”科研先进个人、浙江省春蚕奖获得者，浙江省优秀教研员、杭州市优秀教师、杭州市教坛新秀。著有个性化语文教学实践研究我的学生我的课，10多篇论文在国家级核心期刊发表。摘要：名著导读应注重激发学生的阅读兴趣、传授阅读方法。而引导学生在名著阅读中开展基于复杂情境的高阶思维学习，当是名著导读的有效路径之一。基于高阶思维的名著导读策略有：联系生活实际，培养联想性思维；尝试比较异同，培养对比性思维；发表独立见解，培养批判性思维；合作整合探究，培养系统性思维；鼓励眼睛

2、向外，培养逆向思维。关键词：名著导读；高阶思维；教学策略语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”温儒敏教授又说，“教师使用新教材，要研究如何把教读宣读和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。”因此，“激发兴趣，传授方法，是名著选读设置的改革方向J于是，如何激发学生阅读兴趣，传授阅读方法，则是课外阅读或名著导读的重中之重。而基于复杂情境的高阶思维学习，当是名著导读的关键载体和有效路径之一。所以，如何设计名著导读，则是教师教学非常关键的一环。一、高阶思维的教学认识布鲁姆将人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次

3、：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，一般认为前三者属于低阶思维(Ioworderthinking),后三者属于高阶思维(highorderthinking)o低阶思维属于较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力，习见的传统教学应用的较多；而高阶思维属于超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。注意，这里有一个关键词：简单。简单的认知水平就是低阶思维；超越简单，即复杂的认知水平就是高阶思维。于是，区别思维高低的唯一标志是“是否是简单与复杂的认知水平。所以,有学者认为，“如果说复杂情境是学科核心素养的场域，高阶思维则是学科核心素养在这个场域的机制和结

4、晶这意味着思维层次的高低取决于产生思维的问题情境的复杂程度。比如按常理，“记忆、领会、运用三个层次，是不是低阶思维呢？就拿第一层来说，如果生成于复杂情境，记忆就能成为发现问题和解决问题过程中信息筛选和提取的行动策略。这样的记忆，属于高阶思维J因此，就教学而言，高阶思维固然是“分析、评价和创造”，但超越简单的“记忆、理解、应用”也是高阶思维，即复杂的“记忆、理解和应用”。于是，我们是否可以这样认为，创设比较复杂的思维情境就是培养、训练高阶思维，是能够达到激发阅读兴趣的作用的。二、高阶思维的名著导读策略如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作

5、能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。”但扩大阅读量不是一句空话，需要教师仔细推敲、优化设计，恰当好处地利用好名著导读，创设复杂情境，激发探究兴趣，才能勾连起学生阅读的持续动力。1 .联系生活实际，培养联想性思维在名著导读中联系生活实际就是将在名著中习得的知识和技能迁移到另外的生活场景中(复杂情境)活学活用。这可以让沉淀在名著中的知识活起来用起来，增加可读性，以进一步激发学生阅读兴趣。如阅读部编版语文七下名著基地，为了帮助学生理解掌握谢顿的三次危机”，我们就设计了三个联系实际的问题，通过联想的方式，帮助学生理解掌握：(1)结合谢顿第一次危机，利用“势力均衡”原则，分析当今世界中美俄三

6、国关系与世界和平。(2)比较谢顿第二次危机与日本殖民台湾、现在台湾“去中国化”的异同点。(3)从谢顿第三次危机中科瑞尔王国与基地的经贸关系看中美贸易战。用三个问题将三次危机及其化解的知识点迁移到现实世界,尤其是国际政治的热点问题。虽然学生不见得分析多到位、多仔细，但学生的阅读兴趣被激发，而且懂得了读书可以帮助我们读懂、观照现实世界。学生不仅理解掌握了知识点，而且用思维联系生活，活学活用，让阅读变得不单一而有意义。因为三个复杂情境的问题，将原有记忆、理解、应用的低阶思维层次一下子上升到了分析、比较层次的高阶思维。这不仅仅是语文知识的阅读，而是基于语文素养、立足全人教育的阅读。2 .尝试比较异同，

7、培养对比性思维通过对两种相同或是不同事物的对比,寻找事物的异同及其本质与特性，叫对比性思维。基于名著阅读的综合比较，不仅需要对整本书的“知道、理解”，而且更需要从形象到抽象、从具体到一般的更高立意的“分析、创造”。因此，让学生多在阅读中学习比较、分析异同，是培养阅读高阶思维的有效途径。如在教学骆驼祥子红岩和创业史时，笔者就设计了这样一组题目，让学生选择：(1)探讨新旧社会的女性形象比较骆驼祥子创业史红岩中的虎妞、许改霞、江姐。(2)骆驼祥子创业史红岩都是创业史，以骆驼祥子、江姐和梁生宝为例，试分析他们创业的异同点。显然，要回答这样的问题，学生的思维不能仅仅局限于一部书的文化知识、基本情节和人物

8、性格，而是基于这些内容之上的几部书、几个人之间的关系分析以及更高层面的内容把握。这样的问题思维跨度大、容量多、创造性强，可谓要素多、情境复杂。比如第二题的比较，很多学生分析到了创业的对象、性质、环境、成败、原因、团队等，至少有三个方面，尤其是一位同学以表格形式呈现，言简意赅。如下图所示。这个分析虽然还是存在一定的不足,但从中我们已经感受到了课外阅读对学生思维的训练。很多时候，不是学生做不到，而是教师想不到(设计)。3 .发表独立见解，培养批判性思维培养批判性思维,需要一个能让学生保持开放性思考的课堂。创设独立阅读、独自思考、能形成独到见解的情境，应该是语文学科培养批判性思维的重要方法。学生能够

9、对文本中的人物、主题、情节、艺术特色等发表自己不同的看法，乃至形成针锋相对的思辨，不失为语文教学的理想追求。笔者曾尝试多种方法，力求让学生放开说、能够说，说得多、说得准、说得有依据，甚至言简意赅，以此锻炼学生的思维发展。在教学骆驼祥子的时候，笔者就让学生讨论过这样一个问题：小福子是祥子的精神支柱，因为小福子的死，祥子才失去了活下去的勇气。你如何看待(评价)小福子？同学们的讨论，最后集中在这样几个层面：(1)小福子是个妓女，很肮脏，不值得祥子去爱。(2)小福子是可怜的，虽然是个妓女，但她是为生活所迫。(3)小福子是独立的，应该受到尊重，虽然是个受人歧视的妓女，但她靠自己生活，不偷不抢。(4)小福

10、子有一颗崇高的内心，能够为了家人而牺牲自己，令人敬佩。(5)小福子其实是社会底层人的一个缩影，说明底层人们生活的不易。这些看法或观点，其实就是学生阅读后的一些独立的思考、见解，是融入了自己阅读和生活经验的思考和评价，是非常可贵的。当有一个地方，能够表达自己的观点，能够体验一种被认可被赞许的获得感、成功感,能够在彼此的思辨中不知不觉学到一点东西，谁会不乐于去呢？放开手，自由阅读，无疑是培养学生阅读兴趣的途径之一。4 .合作整合探究，培养系统性思维系统思维是一种逻辑抽象能力，也可以称为整体观、全局观，简单来说就是对事情全面思考。系统论作为一种普遍的方法论是迄今为止人类所掌握的最高级思维模式。任何一

11、个文学作品，都是一个独立个体的存在，是完整的一个系统。将作品与现实世界、与读者本身以及作品内部人物、社会环境、人际关系等要素，视作一个系统或者一个个系统观照，才能体现阅读的本质。俗话说“一个人的成长史，就是一部阅读史”，说的就是这个道理。课外阅读，尤其需要通过量的积累，培养这种系统性思维。笔者曾经设计这样一组问题：(1)你最喜欢西游记中的哪个章节，为什么？(2)你最讨厌西游记中的哪个章节，为什么？(3)你认为西游记中的哪个章节是可有可无的，为什么？(4)你最喜欢唐僧师徒中的哪一个，为什么？(5)西天取经，为什么不让孙悟空一人取回，而要四人如此辛劳？(要求，观点加依据，逻辑清晰)这些问题的答案看

12、似简单而孤立，但实质是整体的，需要学生站在整本书的高度，作系统性的思考，因为每一个人物或情节的存在，都与周遭的事物紧密联系的。或独立或合作,学生的思考本身，已经迈出了坚实的一步。还有同学这样说：西游记向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，人们无不在作者丰富而大胆的艺术想象面前惊叹不已。然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，作为神魔小说杰出代表的西游记，通过虚幻的神魔世界，让我们处处可以看到现实社会的投影。通过阅读，学生建立起系统性的思考问题的方法论，无疑是语文教学的成功之处。5 .鼓励眼睛向外，培养逆向思维司马光砸缸，敢于“反其道而思之“，最终让人离开水”而获救。这种让思维走向事物的对立

13、面，从问题的反面深入探索，树立新思想，创立新形象的思维，就是逆向思维。高阶思维也不单是向单向训练而成的。在阅读中，能够不落俗套，从“正确结论”中跳出来看问题,有助于培养学生的创新思维。比如在学生阅读西游记后，教师设计了这样一组任务型问题：(1)唐僧肉吃了能长生不老，阎王爷的花名册革除了名单能长生不老，王母娘娘的蟠桃吃了也能长生不老，小说安排长生不老”这个细节，说明了什么？(2)如果孙悟空做了取经队长，取经能成功吗？请阐述你的理由。(3)孙悟空大闹天宫，神通广大，可是为什么大多数妖怪都打不过呢？(4)站在现实社会的角度，你从西游记中还读到了什么？诸如此类的问题，可以激发学生的阅读兴趣再度深入探究。这样读书，不仅不累、不厌、不烦，而且停不下来，更不是负担。所以，名著导读，关键是教师的导读设计要从学生的角度出发，站在学生的立场促进学生阅读兴趣的培养和思维的发展，做到没有思维不导读，没有思维不阅读。基于高阶思维的名著导读，肯定与以往的名著教学有所不同，肯定能带给我们很多思考和探索的空间，这将有利于语文课堂的改变，有利于学生语文素养的提升。参考书目：1温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议J课程教材教法,2016（11）:10.2杨九诠,学科核心素养与高阶思维，中国教育报，2016-12-21（版次）（本文在教学月刊中学版语文教学.2019-9发表）