单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略.docx

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1、单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略追求语用与情感相融共生王晓云摘要：小学生初步学习习作往往存在“写什么”“怎么写”“怎么写好”等困惑；教师在教学中往往存在“目标模糊”“过程缺失”“评价僵化”等问题。针对这些现象，基于单元习作编排“整体性”“螺旋上升”“立足于语文教学实践”等特点，进行“单元整体教学背景下中年级习作教学策略研究”：厘清目标，明确学段习作训练序列；统整资源，落实单元习作训练目标；拓宽平台，推进单元习作训练评价。期待多管齐下，改变学生语言表达苍白之状,提高谋篇布局的能力，善思乐写，从而提高其写作的能力。关键词：单元习作；统整资源；读写兼顾作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表

2、达。三四年级是学生学习写作的起始阶段,是由段到篇写作能力发展的关键阶段，被称为是低段“乐于表达”到高段“学会表达”的阶梯。而实际的教学中，教师及学生都存在诸多困惑：教师对中年级作文教学的目标不容易把握到位，如果在写作前凭借范例详细指导，学生的作文千篇一律，没有个性；如果只作写作技巧的简单指导，好多学生则表现出表达无序、内容笼统、词不达意等问题。学生在落笔前不知道先写什么，再写什么，习作表达过程中也常常产生“茶壶里面煮饺子一一倒不出来”的痛苦。语文课程标准提出中年级的写作要求是：内容清楚明白，学习把内容写具体。笔者认为，让中年级作文达标的当务之急是探索科学的作文教学体系，探索习作教学有效策略，也

3、就是解决“教什么”与“怎么教”的问题。一、厘清目标，明确学段习作训练序列2011版语文课程标准关于“写作”的目标：第一学段定位于“写话”，“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段开始“习作”，”乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心；第三学段开始，对“积累习作素材”“内容具体、感情真实”提出了更高的要求。如果我们单个儿去看每一学段的教学目标，它们都是独立的，但是，连成整体看，不难发现各个学段的教学目

4、标是渐次提高，螺旋上升的。首先，从横向发展来看，中年级的习作要求是从“有序表达”逐渐走向“内容具体”，“有序表达”先于“内容具体”；其次，从纵向发展来看，随着年级的升高，“有序表达”和“内容具体”的要求也随之提高；再次，从同一内容来看，随着年级的升高要求也渐次提高。上海师范大学吴立岗教授提出“以能力训练为序”的作文序列训练。他提出，作文教学的呈现方式是“读写兼顾，有分有合”，策略上宜讲究“先放后收”，即小学一至三年级说写放胆文，小学四至六年级至初中一至三年级循序渐进地学写规范文。根据吴教授提出的作文教学序列应遵循的原则，结合现行教材“单元习作训练”目标，笔者将中年级的习作训练序列表述如（附录表

5、1）：这一习作序列在操作过程中，还要以“单元主题”为依托，在整合教材选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的习作教学，这种教学形式本着“整体观”的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源统整、再开发的一种教学活动形式，具有系统性、科学性、阶梯性。二、统整资源，落实单元习作训练目标单元习作教学就要着眼于单元整体教学，充分挖掘教材中的有利因素，为单元习作教学服务。也就是说在单课教学时也蕴含着习作指导的因素和要求。教师需厘清单元读写目标，为单元习作教学把好脉，整体设计读写教学，方能提高单元习作教学的有效性。1 .循序渐进，学习有序表达

6、三年级上册第一单元习作主题是“写一写自己的课余生活”。这是学生的第一次习作。本单元的主题是“丰富多彩的课余生活”，本组安排了四篇课文，从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，充满了童真童趣，为读写结合创造了极为有利的条件。由于是第一次习作，一定要调动学生的积极性。因此习作要求不能过高，以激发学生写作兴趣为主。备课时，确定以下具体目标：目标一：以多种形式记录课余生活，感受丰富多彩的课余生活；目标二：以活动系列的课余生活为例子，指导学生运用基本句型和段式，按照事情发展的顺序把事情说清楚，写完整；目标三：调动学生习作积极性，激发习作兴趣，建立习作信心；目标四：写完后仔细阅读，并能修改明显的错别字。如何将

7、这一单元习作目标落实到位呢？笔者尝试着将目标分解到每一课中。即当师生围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就己经开始了，习作训练也悄然酝酿了。教学第一课我们的民族小学、第四课槐乡的孩子，关注到“总分结构”段式，如“这时候，窗外十分安静好像都在听同学们读课文”，“槐乡的孩子可不怕热男孩常常是女孩有的”，表达了民族小学学生幸福的校园生活，槐乡的孩子劳动着的快乐。趁热打铁进行片段仿说：走廊上可热闹了，男孩，女孩；同学们在游乐场玩得真开心感受自己课余生活的快乐。教学金色的草地，学习”先概括后具体”的段式，如“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。当时，”学习用“原来”来介绍自己的一个发现；教学爬天

8、都峰，认识记叙文的记叙顺序，体会作者从上到下观察天都峰的险要，练习有条理地述说游戏过程，指导观察方法；口语交际交流丰富多彩的课余生活素材，注意把话说清楚、说完整。在中年级，我们可以依托句群关系，凭借教材中的典型语例引领学生感知句子与句子之间的承接关系，体会写作顺序，有序表达。待到单元的最后，写写自己的课余生活，只要把前面的内容整合在一起就行了。一个单元的习作，就这样完成了由片段描写到“篇”的过渡。2 .研读文本，落实生动表达承袭语言能力之脉，就是为了营造聚焦语言的阅读场，形成阅读为表达服务的高效率高境界的阅读习惯。阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物

9、的能力，在很大程度上依赖于阅读。在“单元整组习作教学”中，我们自然要以阅读带动写作，了解课文表达的特色和技巧及课文遣词造句的特点，结合单元习作教学的重难点,进行深入地品鉴,将心灵的自由表达与习作的规范指导巧妙地融合于读写之中。四年级下册第一单元以山水景物为主题组织单元，习作要求是：选一处景物仔细观察，然后把观察到的按一定的顺序写下来，注意把内容写具体。写景的文章对“把内容写具体、生动”有了更高的要求。本单元的四篇课文，除了暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，还有排比句式的学习运用，以及体会其他如对比、比喻、拟人等优美语句表情达意的作用。因此，我们把“尝试运用排比、对比、比喻、拟人的修辞手法把句

10、子写具体、写生动”作为本单元的习作目标之一。教学中首先是打通记金华的双龙洞和七月的天山教学，帮助学生理清游览顺序、观察顺序；然后是结合课文教学，指导孩子们进行积累和仿写。如教学桂林山水，学习排比句式，在了解桂林的山、水的特点的同时，体会排比句式的表达效果。之后追问：还有哪里的水配得上这样的赞叹？学生谈到熟悉的富春江的水，西湖的水,昆明湖的水尝试运用课文的句式说一说，如：西湖的水真静啊，静得（）;西湖的水真清啊，清得（）;西湖的水真绿啊，绿得（）。还有哪里的山也如此秀丽神奇？学生谈到家乡的龙门山、大奇山，游览过的武夷山、黄山、泰山仿说：三清山的山真奇啊，（）;三清山的山真秀啊，（）；三清山的山真

11、险啊，（）。学习七月的天山，再次巩固排比句的用法,仿写排比句的另一种句型:东吴公园里花五颜六色,五彩缤纷,像（）;像（）；像（）。从积累到仿写，潜移默化地完成由吸纳到倾吐的迁移。中年级的孩子，他们在习作这条道路上的行走，需要一片扎实、肥沃的土地；他们的行走，需要一根牢固、扎实的“拐杖”。从读学写，以读促写，厚积而薄发，不失为明智的选择，久而久之，一定能达到“读”“写”双收的效果。3 .联动活动，收集习作素材“巧妇难为无米之炊”，同样的道理，学生没有习作素材，也就无从下笔。要让学生易于动笔，乐于表达，关键还是要引导学生在学习和生活中积累习作素材。（1）联动综合实践，丰富生活素材。单元习作要根据习

12、作题材组织相应的习作前期准备活动。如三年级上册第四单元“观察中的发现”，组织学生进行科学实验小游戏，如神奇的种子一一胖大海，烧不坏的手帕等；第二单元“保护周围的环境”，组织学生进行综合性学习活动，开展小调查，了解周围的环境，并进行“爱我家园大行动”的环境保护倡议活动。四年级上册第二单元“观察与发现”，组织学生观察“绿豆芽的成长过程”，写下连续性观察日记；第六单元“人间真情”，组织学生整本书阅读爱的教育，在读书会中感受“爱的细节”。四年级下册第一单元写游记，寒假里就布置学生游览一处风景名胜，开学初组织设计春游路线通过这些综合实践活动，有意识地丰富习作素材，为写出各自生活中的真实的经历、认识与体验

13、奠定基础。（2）联动口语交际，整理习作素材。人教版中年级教材延续了低段教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法，拓宽了思路。学生在“口语交际场”中，通过看、听、说等多种学习手段，学习观察人物的动作，学习用口头语言来表达事情，能用记事的叙述顺序把事情的过程说清楚，能用动作、语言、神态描写的表达方式把事情说具体、生动。可谓米己下锅，香飘将至。三、拓宽平台，推进单元习作训练评价新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。作文批改、评价的宗旨是为了促进学生的语言发展。笔者以为，要唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣

14、，提高学生的作文素养，单元习作教学评价势在必行。习作的评价要把握两个原则：一是要用欣赏的眼光看孩子的作文，让学生体验成功感；二是评价的形式要多样，不拘一格，适时开展自评、互评等评价方式。笔者所在的班级通过两年的实践研究，形成了诸多点评策略，修改策略。1 .单元习作人人“晒”一一张贴上墙为每个孩子准备一只透明的档案袋,张贴在为佳作欣赏栏设置的墙上,学生写好的习作，经过修改，教师或者同伴的点评后，自己觉得满意了就放入这个档案袋中。“透明袋”的好处是方便欣赏，学生的作文张贴上墙后，有一种被发表的感觉，欣赏着自己的“作品”，品味着同伴的优秀习作，学生能处于一种长期的写作亢奋之中。临近学期结束，设计一个

15、具有个性化的封面，配上简单的插图，夹进本学期所有自己觉得满意的练笔，最后装订成一本作文集。从孩子们积极的心态中可以感受到被受关注所涌起的那份热情，那股动力，“作文集”让孩子们看到的是自己成长的足迹。2 .优秀作文争着“晒”一一各类展台很多专家都有这样的观念：“如果写作教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助益。”学生自由写作在前，教师提供多种展示、交流的平台，如前面提到的人人作品上墙，教师再从中挑选优秀的作文展在走廊，办“班级作文报”，在课堂上以班报为平台，选取表达中的几个典型话题，引导讨论，再训练，从而达到真正提升语言表达能力的目标。除了在班级展示，教师将一些优

16、秀作品向校报投稿，动员学生向各级各类的征文投稿，特别是自2011年起组织学生参加杭州日报“每周竞写”活动，偶有同学进入高分榜，得到专家老师的精彩点评，更有佼佼者的习作直接见报，还能拿到稿酬这些形式大大激发了学生的写作热情。“优秀作文争着晒”这一举措彻底打破了“学生写、老师批、领导查”的传统局面，实现了班级同学作文的多向交流，发挥了教师的引领作用，并通过“发表”这样的形式给予每一个孩子写好作文的信心。作文就是情感、心灵、思想、生命、成长，当作文带着“人”的心灵的温度和思想的深度的时候，文字会渐渐焕发出奇幻的魔力。（作者单位：浙江省富阳市永兴学校小学部）（附录表1）年级训练重点写作形式语言表达要求情感态度要求三年级生活作文和学科作文训练（包含想象作文）自己在自然生活、家庭生活、学校生活和学科生活中