劳动教育的理论解析.docx

《劳动教育的理论解析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《劳动教育的理论解析.docx（18页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、劳动教育的理论解析100=domcksolnDab上政策指南教育方针实践形态A中小学校课程设置、教育 教学活动等力马克思主义教育学的“五育”理论ww三war*p,w*-r$*w三&-wWCa.，&rrw4,，9一、0理论基础J马克思主义关于人的全面发展的学说思想渊源斯宾塞以拉马克进化论为基础，明确提出了“智育”、“德育”和“体育”的概念、）古希腊以来的全人教育思想我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。毛泽东选集.第5卷.第385页.方针的经典表述之一关于正确处理人民内部矛牌的Hlg385关于正确处理人民内部矛盾的问题”（一九五七年

2、二月二十七日）关于正确处理人民内部矛盾的问题，这是一个总期目。为了叙述的方便，分为十二个小题目。在这里，也要说到敌我矛盾的问邈，但是盎点是讨论人民内部的矛盾问虺.-两类不同性质的矛盾我们的国家现在是空前统一的。资产阶级民主革命和社会主义革命的胜利，以及社会主义建设的成就，迅速地改变了旧中国的面貌。祖国的更加美好的将来，正摆在我们的面前。人民所厌恶的国家分裂和混乱的局面.已经一去不复返了.我国的六亿人民正在工人阶级和共产党的领导下，团结一致地进行着伟大的社会主义建设.国家的统一，人民的团结，国内各民族的团结，这是我们的事业必定要胜利的基本保证。但是，这并不是说在我们的社会里已经没有任何的矛盾了。

3、达是毛海东同志在最高国务会炊第十一次犷大）会议上的傅话来Eif东阿志根据当时记求Ira以整反.件，若干补充，一九五七年六月十九日在KH1W发去.转变,我们希里我国的知识分子继续前进，在自己的工作和学习的过程中逐步地树立共产主义的世界观，逐步地学好T克思列宁主义.逐步地同工人农民打成一片，而不要中途停械，更不要向后倒退，倒退是没有出路的.由于我国的社会制度已经起了变化，资产阶级思想的经济基础已经法本上消灭了，这就使大量知识分子的世界观不但有了改变的必要，而且有了改变的可能.但是世界观的彻底改变需要一个很长的时间,我们应当耐心地做工作，不能急躁。事实上必定会有一些人在思想上始终不愿意接受马克思列宁

4、主义，不愿意接受共产主义，对于这一部分人不要苛求：只要他们服从国家的要求,从事正常的劳动.我们就应当给他们以适当工作的机会.,在知识分子和青年学生中间，皱近一个时期,思想政治工作减弱了，出现了一蛙偏向.在些人的眼中，好象什么政治，什么祖国的前途，人类的理想，都没有关心的必要。好象马克思主义行时了一阵，现在就不那么行时了。针对着这种情况，现在需要加强思想政治工作.不论是知识分子，还是背年学生，都应该努力学习.除了学习专业之外，在思想上要有所进步,政治上也要有所进步，这就需要学习马克思主义.学习时事政治。没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。过去的思想改造是必要的，收到了积极的效果。但是在做法上有些

5、粗糙，伤了一些人，这是不好的。这个缺点，今后必须避免。思想政治工作，各个部门都要负责任.共产党应该管，计年团应该管.政府主管部门应该管,学校的校长教舞更应该管.我们的教行方针,应该使受教育者在德育、智育、体育儿方面都得到发屣，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，要提倡鸯两种理解中隐含的一个问题人的全面发展的不同方面促进人的全面发展的不同教育活动jJ其中隐含着一个教育学界长期争论的问题“劳”是否和德、智、体、美一样，是人的发展的一个方面?1勺“五育”之中的“劳”）使受教育者在德、智、体、（美）、（劳）几方面都得到发展作为五种教育活动或教育工作的五个方面：德智体美劳作为人的发展的不同方面：德智体美

6、每一种教育活动都有四个基本维度辨析：不同方面/不同活动劳动观念等的教育劳动知识和技能的教育体.劳动体能的培育美劳动创造美的教育勺内涵的理论解析为何常见“德育L“智育”、“体育”、“美育”，却少见“劳育”？囱被压迫者的教育学：教育的本质有一种唯物主义学说，认为人是环境和教育的产物，因而认为改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物一一这种学说忘记了：环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。因此，这种学说必然会把社会分成两部分，其中一部分高出于社会之上。环境的改变和人的活动或自我改变的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。尔马克思，1845年春，关于费尔巴哈的提纲我解释“教育”的一个理论模型教育主体哪月：e三论一广义教育学的初步探索，山西教育出版社2000年版。到全面发展的根本精髓：人的自由与解放劳动教育：实践的）劳动教育：自由（自主）的思劳动教育的当代意义通过实践在书本知识与 生活之间建立意义联系解决“读死书，死读书”和“学业负担”等问题新时代的“新劳动”在教学过程中体验作为 一种劳动的知识生产归回教育本质人作为主体在实践中发展自身，实现人的本质力量的提升确立学生的主体地位（劳动实践无法灌输）克服教育过程中人的异化的根本途径THANKYOU!劳动创造科技赋能