劳动课程的跨学科主题实践与融合育人.docx

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1、Coq * OCecc0c* 。m动课程跨学科主题实践与融合育人劳动课程跨学科主题学习的内涵与价值劳动课程跨学科主题学习的目标与原则劳动课程跨学科主题学习的设计与实施Q6CCC CCH )a/daQra&mOIam OOeO-ODOn 0auG00fr-D3999 Bn劳动课程跨学科主题学习的内涵与价值义务教育课程方案（202年版）”设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”跨学科主题学习的内涵与特点跨学科主题学习以某一问题研究为核心，以某一学科课程内容为主干,运用和整合其他课程的相关知识、方法，引导学生开展

2、综合学习活动，具有实践性、综合性、开放性、探究性、可操作性等特点。核心素养概念将学生视为一个完整的生命个体，关注个体适应社会发展所需要的必备品格和关键能力。学科领域与素养之间的关系不是一对应的所有的领域与学科都有助于多种素养的发展没有一种素养的发展专门依赖于一门学科劳动课程跨学科主题学习以劳动核心素养为纲，致力于探究新一轮义务教育课程改革背景下的新型学习方式和学习内容。强调基于劳动课程的学科融通最终目的指向学生劳动素养和其他融合学科核心素养的培育代“笏做通公&为劝0出名1务倩浩与卫生比忏，育寿*1HXH使阴。Itr宏生Mfrd wtzn: 匚止由牝方 断技术体较,废用“常土产方 BH2图1分动

3、津银内容结构示需留构建内容结构义务教育劳动谋性标准0122年版:提出义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任分群为基本单元，构建内容转构。 劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其在义务教育各学段都有不同的内容要求和素养表现 横向选择性：10个任务群按学段划分进阶安排，各学段有自己的侧重项目。 纵向衔接：依据学段任务群的课程要求，选择和确定所需实施的课程内容，安排每个学段的项目二.以任务群为基本单元，构建内容结构劳动学习任务群：实践性、情境性、综合性学习任务驱动下的劳动课程与其他学科教学融合：以培养学生核心素养为核心的劳动任务开

4、展的过程学生运用多学科思维和方法解决真实情境中现实问题的过程根据学习目标选择不同的任务群在完成任务的过程中实现劳动课程与其他学科课程的融合构建以学生为主体的实践导向劳动课程三、指向真实情境，解决实际问题强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。课程方案以实跌活动为主线，注重与学生经验、社会生活的关联。在解决真实情境问题的过程，能够感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。为学生创设”做中学，学中做”的机会。注重引导学生从丰富多样的真实需求出发，给予学生亲身经历劳动实践的机会四、/破学科壁垒,实现课程整合各类创造性的突破，往往需要跨学科知识

5、。“跨”强调拓宽学习领域将不同学科和领域的内容、知识、思想经验适合学生发展的方式进行融合渗透a打造劳动+学科劳动十生活的课程形态实践或学习活动做天口枇的坳者的苗立峰若一、对教师的要求跨学科教学的目的一学生能够灵活重新建构、运用知识体系解决问题二、教师提升跨学科素养的途径11)具有跨学科教学的意识12)提升跨学科方案设计的能力精准把握跨学科教学的实施(4)进行跨学科教学反思第二节跨学科主题学习的教育价值、僭胰识鬲三,郑购 从学科割裂走向学科统整 鼓励学生采取关联的视角来理解学科的整体意义 致力于运用多学科知识解决真实情境中的问题 弥补分科教学对学生创新能力发展的束缚 一个主题活动中往往包含多个学

6、科元素助力课程改革，培育学生日突出课程育人导向，要求各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针耳体化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、的培养课程方案 为学生提供大量综合用多学科知识来解决真实情境中发生的现实问题的机会 亲历情境、亲手操作、亲身体验的过程 加深对劳动本身的理解 发展对劳动价值的认识 掌握在解决问题的过中所运用到的多学科知识 培养思维的主动性、活跃性和创新性Q6cccCCH)a/daQra&mOIamOOeO-ODOn0auG00fr-D3999Bn劳动课程跨学科主题学习的目标与原则第一节跨学科主题学习的目标一、引领核心任务一一明确主体内容确定目标前： 开展诊断性评

7、价明确学生学情 对目标进行细化，确定学习目标 体现”教一学一评”一体化的目标设定念确定目标时： 围绕劳动任务进行目标的撰写 阐明学生能够获得的劳动知识和技能，情感价值和技能学习目标： 突出学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。 围绕学生的学习展开叙写，不能混淆学习的主体。 澄清学生通过什么方式，学习什么内容,获得何种发展。 明确学生通过什么样的学习方式学习到哪些学科的知识，在哪些方面获得了怎样的提升。三、体现素养立意目标建立在分析学习者特征和跨学科主题学习内容的基础上从课程标准中的核心概念和关键能力出发，关注学生劳动素养和其他学科核心素养的提升挖掘学习过程中的跨学科因素，培养学生的跨学科意识和

8、跨学科素养在知识学习与问题解决交融的过程中发展学生的批判思维、创新思维等高阶思维跨学科主题学习的原则强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。义务教育课程方案（2022年版）一、挖掘学科优势1 .坚持学科立场，聚焦本学科的核心思想和基本问题2 .看到学科知识之间的关联与交叉之处，善于发现本学科富有的独特价值3 .先熟练掌握本学科必需的知识，再灵活掌握多学科思维方式4 .首先要关注劳动课程本身的课程目标、课程理念及课程内5 .将劳动任务始终放在核心地位6 .根据学生经验基础和发展需要，以学生经历体验劳动过程为基本要求，在此基础上运用多学科的知识来解决问题二、加强课程综合驱动

9、学生超越传统的单一学科思维的局限在问题解决的过程中综合运用不同学科的知识、方法、逻辑尝试用更开阔的视角实现不同学科知识间的碰撞、融合、互补将学科有逻辑融合，形成合力，解决问题、开拓思维非把劳动知识与其他学科知识进行简单的拼凑和嫁接.体现劳动课程跨学科主题学习综合育人的价值富学习实践四、强化开放自主”尊构建以立此为中绣的课程结构.闱绛Fl崇牛法劳动.牛产劳动和眠条件苦动.根据学牛经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本要求。”义务教育劳动课程标准（2022年版）基于真实情境开展项目化学习将学生的生活经验与真实情境中的问题紧密联系，培养学生综合运用

10、多学科知识解决问题的能力口从多个维度给予学生丰富的实践机会和自主活动的无限可能口通过设计、制作、试验、探究等方式获得丰富的劳动体验五、指向核心素养一种跨界的、综合化的、体验式的新型学习形态;通过开展丰富多元的主题活动，整合学科资源把知识学习和问题解决有机结合起来.丰富学生运用跨学科知识解决问题的经验B引导学生善于思考、敢于创新、勇于实践促进学生必备品格的培养和关键能力的提升关注的学生劳动素养的培育跨学科主题学习的设计与实施CCCCE Ccn一、实践主题选择A以劳动课程标准为依据;围绕三大类劳动、十个任务群及具体的劳动项目展开,其次要立足于学生的已有经验_加强与学生生活和社会实际的联系二、选择建

11、议1 .联结其他学科课程.整合两种或两种以上的学的观点、方法与思维方式，以解决真实的劳动问题或完成复杂的劳动任务 根据不同问题情境的需要，充分考虑学生特征与学科特征，精心选择能够进行内容整合和情境化的主题 以劳动课程的三大类劳动和十个任务群为基本指引，结合其他学科课程标和学习的主题进行拓展延伸培养热爱劳动，尊重劳动”的道德修养，通过融入劳动教育实现道德与法治课程的育人功能。-义务教育道德与法治课程标准（2022年版可以结合书桌整理的家务劳动开展信息管理小助手11的跨学科主题学习，帮助学生更快速地形成分类意识。义翎育信阚技课程标准（2022年版）-可以在田径、球类等运动技能的学习中创建劳动场景，

12、通过劳动实践、身体活动促进学生体育与健康知识技能的学习。-义翎育体育与健康课程标准（2022年版）2.融合专题教育教育部专题教育相关文件：革命传统专题教育中华优秀传统文化专题教育生命安全与健康专题教育环境教育专题教育通不同的劳动任务群、不同的专题教育，价值取向、内容等方面的交集，存在诸多可以进行跨学科主题学习的机会。综合考虑学习者的发展需要、当地资源条件等因素选择相关专题进行主题融合。3.关照真实生活世界去完成那种需要花费许多时间和气力的,超出本集体乃至本乡本区利益的劳动任务，在青少年的品德教育中起着很大作用。苏霍姆林斯基.依据本土地域文化、人文环境等选择合适的主题及相应的活动。.不同的自然地

13、理环境、政治经济情况孕育了各具特色的地域文化主题选择需基于真实情境，结合学生经验和学科特征进行综合考虑，帮助学生加强对自我、社会、自然之间关系的理解，关注并全面地认识现实生活世界。.跨学科主题学习本身具有生成性和变化性。教师还需要对此类驾机会保持一定的敏感性。Ij三.学习任务设计只有当儿童体验到发现世界的喜悦，并在某种程度上重复历无数知名和不知名的科学工作者和实际工作者走过的探索真理的道路时，认识活动才能成为们力所能及和感到愉快的劳动。苏霍姆林斯基劳动课程跨学科主题学习任务通常是真实的表现性任务真实的表现性任务目标一一对学生学习及发展结果的期待，也是确立课程内容组织、实践任务设计、教学评价设计

14、的基本依据.-劳动素养发展目标。劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神是劳动素养这书面相辅相成的有机整体的四个方面、而非“四个素养”。二、跨学科素养发展目标。口跨学科素养超越学科的、具有通用性质的素养学生在劳动实践的过程中形成的基本技能之外的跨学科能力与思维方式口跨学科素养涉及高阶认知、个人成长和社会性发展三个方面。口较常涉及的跨学科素养一一批判性思维、创造性与问题解决曲合作、领导力、合作探究、创造性能力、设计思维xJJ三、相关学科素养发展目标需关切相关学科素养的发展，根据实际主题及相应的任务确定其素养发展目标。不同阶段的素养表现存在较明显的进阶性应根据劳动课程标准和相关学科课程标准，设计符合学生身心发展特征和学段素养发展要求的目标。目标应该具体明确能够表征可测可评的学习结果。目标编写方法学生在什么情境下，学了什么内容，达到什么素养表现,过程：构建情境，引出问题分析问题，制订劳动方案实施劳动方案开展劳动实践展示交流，总结反思一、构建情境，引出问题学生只有在有意义的情境中将已经学习过的东西整合并加以调动才算是有能力的。”比利时整合教学法倡导者罗日叶（Roegiers