《大学生创新创业指导》教案第4课培养创新素养（二）.docx

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1、课题培养创新素养(二)课时2课时(90min)教学目标知识目标：(1)了解头脑风暴法的概念、实施原则，以及头脑风暴会议的角色与操作流程(2)了解奥斯本检核表法的概念与操作方法(3)了解5W2H分析法的概念与原理(4)了解组合创造法和分析列举法的概念、类型和操作步骤能力目标：能够通过举办头脑风暴会议解决专业领域的创新问题素质目标：坚定文化自信，矢志创新，勇担科技自立自强的时代使命教学重难点教学重点：头脑风暴法、奥斯本检核表法、5W2H分析法、组合创造法和分析列举法的操作方法教学难点：头脑风暴法、奥斯本检核表法、5W2H分析法、组合创造法和分析列举法的操作方法教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲

2、授法、多媒体展示法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、APP教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出问题：什么是创新？生活中哪些方面需要创新？【学生】思考、回答问题传授新知【教师】总结学生的回答，引入新的知识点，讲解掌握创新方法的相关内容一、头脑风暴法头脑风暴法就是一种集思广益的创新方法。(一)头脑风暴法的概念【教师】利用多媒体扫码播放视频“头脑风暴法的激发机理”(详见教材)，并讲解新知头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法、集思法，是由国外学者奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种创新方法。具体而言，头脑风暴法是指集

3、合一群人，通过无限制的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法一般采用会议的形式，不设置约束思维活动的规则，使与会者能够自由思考，在畅所欲言的气氛中陈述、交换意见和想法，从而激发创意和灵感，产生更多的新观点或新方法。【小组讨论】【教师】组织学生以小组的形式，围绕以下问题开展讨论举例说一说头脑风暴法适合哪些情况。【学生】思考、讨论、派小组代表进行发言【教师】总结学生的回答，并讲解新知一般来说，头脑风暴法的适用场景如下：面对个体难以突破的创新问题时；面对跨专业的创新问题时；面对跨职能的创新问题时；面对长时间无法解决的创新问题时；面对重大或重要的决策时。头脑风暴法的类型主要有直接头脑风暴

4、法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）.前者是在头脑风暴会议中尽可能激发人的创造性，产生尽可能多的新观念或创意；后者则是对前者得出的设想、方案进行质疑和把关，揭示其存在的问题，从而挑选出缺点最少的方案。（二）头脑风暴法的实施原则奥斯本在他的著作应用想象力中提出,运用头脑风暴法应遵守如下规则。1 .禁止在会议过程中批评他人的创意2 .追求创意的数量而不是质量3 .鼓励狂热或夸张的创意4 .提倡在他人创意之上产生新创意（具体内容详见教材）（三）头脑风暴会议的角色与操作雌1.头脑风暴会议的角色一般来说,头脑风暴会议的成员主要有主持人、记录者和讨论人员三种角色.（1）主持人是头

5、脑风暴会议的“领航员，他必须对讨论主题有一定的了解。（2）记录者无须参与讨论,而是客观地记录下讨论人员的每一个想法，有条件的情况下还要保证每个人都能清楚地看到。（3）讨论人员是产生创意的人。讨论人员的理想人数是510人。2.头脑风暴会议的操作流程头脑风暴会议的操作流程主要分为3个阶段：准备阶段、头脑风暴阶段和选择评价阶段。（1）准备阶段。主持人应事先对所议问题（一场会议解决一个问题）进行一定的研究，理清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。选定讨论人员。会议环境的选择和配置。（2）头脑风暴阶段。主持人开场发言。讨论人员的主题发言。将发言内容动态地呈现给讨论人员（可与上一环节结

6、合）。总结、结束讨论并表达感谢。（3）选择评价阶段。整理方案。筛选方案。确定方案。（具体内容详见教材）.二、奥斯本检核表法（一）奥斯本检核表法概述奥斯本检核表法是一种典型的设问型创新方法，具有较强的启发性，是指根据需要解决的问题或发明的对象列出一系列提纲式的问题并形成检核表，然后对这些问题进行逐个分析，从而获得解决问题的方法或新的设想。奥斯本检核表法的核心是改进，创新效果显著，常用于企业新产品的研制开发。序号检核类别检核内容1能否他用现有的东西（如发明、材料、方法等）有无其他用途？保持原状能否扩大用途？稍加改变，有无别的用途？2能否借用能否从别处得到启发？能否借用别处的经验或发明？外界有无相似

7、的想法可以借鉴？过去有无类似的东西？有什么东西可供模仿?谁的东西RJ供模仿？现有的发明能否引入其他的创造性设想之中？3能否扩大现有的东西能否扩大使用范围？能不能增加一些东西？能否添加部件，拉长时间，增加长度，提高强度，延长使用寿命，提高价值，加快转速？4能否缩小现有的东西能否缩小体积，减轻重量，降低高度，压缩，变薄？能否省略？能否进一步细分？5能否改变现有的东西能否做某些改变？改变一下会怎么样？能否改变一下形状、颜色、味道？能否改变一下意义、型号、模具、运动形式？改变之后，效果又将如何？6能否代用能否由别的东西代替或由别人代替？能否用别的材料、零件、方法、工艺、能源代替？能否选取其他地点？7能

8、否调整能否调换一下先后顺序？能否调换元件、部件？能否用其他型号？能否改成另一种安排方式?原因与结果能否对换位置?能否调整一下日程？8能否颠倒颠倒过来会怎么样？上下能否可以颠倒？左右、前后能否调换位置?里外能否调换？正反能否调换？能否用否定代替肯定？9能否组合组合起来怎么样？能否装配成一个系统？能否把目的进行组合？能否将各种想法进行综合？能否把各种部件进行组合？（二）奥斯本检核表法的操作方法如前所述，在使用奥斯本检核表法进行创新活动时，主要从以下9个方面来思考问题，然国导到创新设想。1 .能否他用对于某种物品，思考它还有哪些用途？还有哪些使用方法？这类问题，能使我们发现好的创新点。当我们每发现一

9、个该物品的新用途时，就意味着开辟了一个新的领域或市场。2 .能否借用科学技术的重大进步不仅表现在某些科学技术难题的突破上，也表现在科学技术成果的推广应用上。通过联想借鉴，不仅可以使创新成果得到推广，还可以再次推陈出新，实现二次创新。这样，一种新产品、新工艺、新材料，必将随着它越来越多的新应用而显示出强大的生命力。3 .能否扩大在创新发明中，研究扩大与放大这类有关联的成分，不仅有助于提出大量的构思设想，还能使人们扩大探索的领域。4 .能否缩小如果说能否扩大”关注的是物品的使用范围、功能、价值等的增加，能否缩小则强调某一功能或某一方面的精细化程度。在思考物品能否缩小时，应尽可能地删去或省略多余的成

10、分，这是一种精益求精式的思考方法。5 .能否改变通过改变物品的某些性质，往往可以另辟蹊径，获得意想不到的创新成果。6 .能否代用通过取代、替换的途径,也可以为创新提供广阔的探索领域。7 .能否调整对创新对象进行调整通常会带来更多的创造性设想，进而实现创新。8 .能否颠倒这是一种逆向思维方法，在创造活动中颇为常见和有效。9 .能否组合。从综合的角度分析问题，有目的珈络个部分组合在一起，也可以带来创造性的成果。【小组讨论】【教师】组织学生以小组的形式，围绕以下问题开展讨论利用奥斯本检核表法分析一下手电筒的创新思路。【学生】思考、讨论、派小组代表进行发言【教师】总结学生的回答序号检核类别引出的发明1

11、能否他用其他用途：信号灯、装饰灯2能否借用增加功能：加大反光罩、增加灯泡亮度3能否扩大延长使用寿命：使用节电、降压开关4能否缩小缩小体积：1号电池-2号电池-5号电池一7号电池一纽扣电池5能否改变改一改：改灯罩、改小灯珠、使用彩色灯珠等6能否代用代用：用发光二极管代替小灯珠7能否调整换型号：两节电池直fik横排、改变式样8能否颠倒反过来想：手电筒可以不用干电池，用磁电机9能否组合与其他产品组合：带手电的收音机、带手电的钟表等三、5W2H分析法5W2H分析法是一种以提问作为主要手段的创新方法。这种方法有助于创新者发现问题、提出问题和解决问题，在揭示研究对象的本质、梳理创新思路、产品设计等方面有着

12、重要的作用。（一）5W2H分析法的概念【教师】通过多媒体展示图片“5W2H分析法的7个提问方向“（详见教材），并讲解新知5W2H分析法又称七问分析法，由美国陆军兵器修理部于第二次世界大战期间首创，其名称来自7个英文词汇的首字母缩写,即what（何事）、Why（何故）、when（何时）、where（何地）、who（何人）、how（怎样做）、howmuch（做多少）【课朝问】【教师】利用多媒体扫码播放视频”利用5W2H分析法分析学校小吃部”（详见教材），并提出问题：通过对学校小吃部的分析，你认为小吃部可以有哪些创新?【学生】观看、思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答5W2H分析法就是从上述7个

13、方向不断提出问题,以发现解决问题的线索,寻找创新思路，进行设计构思，从而获得创新成果（二）5W2H分析法的原理英文中文提问内容结论what何事研究对象是什么？做什么事？目的是什么？定事why何故为什么？为什么要做这件事？理由是什么？定原因when何时什么时间做？什么时机最恰当？定时where何地在什么地方做？从哪里入手？定位who何人谁来完成这件事？谁是受益人？定人how怎样做使用什么方法做?怎么才能成功?如何实施？定方法howmuch做多少做到什么程度？质量如何？需要多少成本？定成本【小组讨论】【教师】组织学生以小组的形式，围绕以下问题开展讨论5W2H与奥斯本检核表法存在哪些不同？【学生】思

14、考、讨论、派小组代表进行发言【教师】总结学生的回答四、组合创造法（一）组合创造法的概念组合创造法是指选取两种或两种以上的事物或产品，从原理、材料、工艺、方法、产品零部件等不同的属性中抽取合适的技术要素，进行重新组合，从而获得新的产品、新的材料、新的工艺的方法.【课堂提问】【教师】提出问题：请列举一些利用组合创造法发明的事物或产品。【学生】思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答（二）组合创造法的类型1 .主体的口法主体附加法是指在主体事物上附加一种新的成分，使主体事物的功能或性能略有拓展，从而获得锦上添花式的附加利益。例如,穿上衣服的玩具娃娃，带指南针、温度计和湿度计的手表，带温度计的奶瓶等。2 .同类组合法同类组合法是指两个或两个以上相同或相似事物进行简单叠合的方法。在同类组合中，组合后的对象与组合前相比，其基本性能和基本结构一般没有什么根本性的变化，如多头铅笔、自行婴儿车等。3 .异类组合法异类组合法是指来自不同领域的两种或两种以上不同类事物进行叠合的方法.在异类组合中，被组合的因子来自不同的方面，彼此间一般没有明显的主次之分，它们可以从意义、原则、构造、成分、功能等任意一方面或多方面进行相互渗透，从而使组合后的整体发生变化。例如，可视电话是屏幕和电话的有机组合。（三）组合创造法的操作步骤【教师】通过多媒体展示图片“组合创造法的基本流程”（详见