阅读教学中培养创造性思维能力浅探论文.docx

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1、阅读教学中培养创造性思维能力浅探摘要：阅读教学中创造性思维能力培养需教育学生从小爱科学、学科学，要有一颗强烈的好奇心，喜欢问个为什么？用科学启发学生从现实生活中发现许多带有科学道理的问题，养成细观察、勤思考、多实验的好习惯。在课堂教学中要想法设法为学生创设良好的创设氛围，发挥创造性思维能力，掌握创造性思维的方法。课堂上要让学生自由发言、自由发问、或相互考问，进行同学间的讨论，这样不仅扩散学生的思维能力，而且发挥想象能力。关键词：阅读教学培养创造思维能力引言：小学生创造性思维能力，指通过激发学生的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维、增强观察、存疑、判断、推理、假设、验证等方面的能力,引

2、导他们通过自己的思考发现知识，进行创造性学习劳动。根据我多年的教学经验,要培养这种能力必须做到以下几点：一、破除迷信思想，培养创造兴趣。有人认为小学生年龄小，知识少，没有能力进行创造性学习。实际上，这些人不知创造性思维也有高级、初级之分，解决了人类从未解决的问题为高级层次的创造性思维，而初级层次的创造性思维、则是在某个人的自身活动的结果中加以确定的，如一个学生能突破旧的模式而采用新的方式去解决学习中的具体同题，那么，即使这种新的方式没有多大的社会价值，我们认为这也是一种创造性思维，因为这种思维从某种意义上说是较高层次创造性思维的胚芽。破除了迷信思想后，我们该如何培养小学生的创造思维呢？正如爱因

3、斯坦所说:兴趣是最好的老师。小学生创造性思维能力的培养，也应从兴趣入手。我们可通过做风车等课文的教学及牛顿的故事爱迪生的故事等课外读物的推荐阅读，使学生知道牛顿等人从小就有强烈的好奇心，喜欢问个为什么、这种探索科学奥秘的兴趣和志向，促使他们钻研科学，刻苦学习，最后终于成为为人类造福的伟大科学家。还可以通过新型玻璃、蝙蝠与雷达）等课的教学及生活中的事例，说明生活中处处有科学，教育学生从小爱科学、学科学，用科学启发学生善于在生活中发现许多带有科学道理的问题，养成细观察、勤思考、多实验的好习惯。这对于激励学生从小立志与尝试创造来说是一种好办法。二、肯定创造意识，创设创造氮围。创造意识是学生创造性思维

4、的动力。因此我们要随时随地注意肯定学生，哪怕是微小的创造意识方，为学生创设良好的创造氛围。有一次教田忌赛马，课文结尾写到：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。讲到这个地方，有几个学生说肯定还有其它方法能让田忌取胜。我虽在课前已排列过另外几种情况，确实都不能取胜，但我没有直接指出他们的错误，说明错的理由，更没有批评他们，而是称赞他们会动脑，让他们自己动手去画图、操作，去思考。其他同学也围着他们，帮他们出主意，学生们居然排出了另外5种（他们可没学过排列组合），但最终没找出帮助田忌取胜的另一种办法。于是，我肯定了学生们的成绩，同时指出孙膑的过人之处就在于不但观察细致，还能从6种情况

5、中找出唯一能取胜的方法，在当时科学还不发达的情况下找出这样的办法确实了不起，这是爱动脑筋的结果，希望大家向他学习。创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围，要给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造性思维能力的状态中，使学生不断地处在热情、活跃、关注等积极的情绪体验中。要善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些

6、“标新立异”、“异想天开”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。还要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、创造学习和积极交流与合作中。同时教师要花大力气研究如何提出问题和提什么问题，在关键时刻不断地提出具有争论价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲，并努力引导到更高水平。任何教学活动，都是在特定的心理氛围中进行的，开展创新教育，就要形成促进创新的心理氛围。学生在这一节课中，学生不但受到了创造性思维能力的训练，还掌握了进行创造性思维的方法。另外，学生在联系上下文理解词语、划分段落、归纳中心等方面要允许有不同的看法，学生的回答哪怕

7、只有一点正确也要予以肯定，只有这样才能创设良好的创造氛围。当然，学生出错后除了勉励其继续努力外，还要指出其不足之处，帮助他们找出好的办法。三、引导求异思维，发展扩散思维。求异思维和扩散思维是创造性思维的重要组成部分。求异思维，指的是以多角度、多侧面、多方面的思考，重组眼前的信息，产生新的信息，导致问题的解决。为此，教师在课堂上应允许学生自由发言、自由发问、或相互考问，在教师指导下进行同学间的讨论。例如穷人一课的结尾这样写：快去！别等他们醒来但桑娜坐着一动不动。，你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子，桑娜不帐子拉开，渔夫看到了什么？有的学生说：“7个孩子睡得正香

8、呢。”有的说：“西蒙的大孩子坐在铺上正咧着嘴朝他笑呢。这时有学生站起来说：只看到了6个孩子。其他学生说：“不可能，应该是7那个学生又说：“西蒙的那个刚会爬的小孩己进了桑娜的大孩子的被子里了，他把那大孩子当他妈妈了”.学生的思维是多么活跃，想象是多么丰富。讨论中，这一求异思维的展开过程，无疑也包含了许多扩散思维的成分。此外，我们还可以通过扩写、写童话、写科幻作文等方法来训练学生的创造性思维。当然，我们在进行创造性思维能力训练时也不能只图热闹而忽视课文的整体,要善于对学生各种意见加以引导，把学生各种想法集中到正确的方向来。四、发挥想象能力，绘出美丽的图画。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性

9、的想象开始的。”丰富的想象是创造的基础，有想象，才会有创新，古代的人们想飞上天，于是有了嫦娥奔月女期补天”的关丽传说，随着科学的发展，我国的神州五号人飞船飞了天，接着神州六号，神州七号也上了天。没有古人的大胆想象，就不会有如今航天事业的，还有诗曰：“云想衣裳花想容”小学生十分喜爱绘画。我根据课文的特点和学生对绘画的爱好，阅读教学中可以把课文中的景物描写转化为形象的图画。例如教学唐朝大诗人白居易的暮江吟，诗是这样的：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似号。这是一首描写从傍晚日落到夜晚这一段时间江上景色的诗，意境优美。在学生基本理解诗意后，我要求学生画出简图，并给画面取个

10、名字。大多数同学都画出两幅图，并分别取名“夕照图月夜图”。在学生完全理解诗意并能背通这首诗后，我要求学生在刚才的简图上添加色彩。不一会儿，诗的语言变成了一幅彩色的画，那半江瑟瑟半江红、露似珍珠月似弓的美景，立刻呈现在你的眼前。有的同学还在图上添画了白居易，在画角上还分别写上两句诗。学生的创造性思和想象力在这里得到了充分的显示，他们已将抽象的诗句具体化为图画。通过以上的反复训练，我们相信，学生的创造性思维能力一定会进一步提高。参考文献1唐一彪：论小学语文阅读教学创新能力培养J.新视角，2009(6)2安胜存：小学语文教学如何培养创造思维J.教育研究2009,(5)3郑德秀：小学语文教学中创新能力的培养口.教育研究2009,(5)4杨立华：在语文教学中培养学生创造精神J.教育评论2000,(04)