小组合作学习中同桌互说的有效性研究论文.docx

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1、小组合作学习中同桌互说的有效性研究摘要：将课题研究方向与常态课有效结合起来，认真落实小组合作学习中的同桌互说，通过对同桌互说的有效性研究，探寻同桌互说的最有效途径，做到同桌互说从课上到课下，语文课到其它课，学习到生活的延伸。关键词：小组合作同桌互说有效性引言：合作学习是指通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式，而学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培

2、养已经成为课程改革实施的重要保证措施。“合作学习”是以学习小组为单位，在学习中互相交流、配合，它利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学任务。它把个人之间的竞争变成同桌、小组之间的竞争，通过同桌、小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。有效的合作学习是人人参与、同桌或者小组成员互相帮助、互相学习,有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解，有助于培养学生的团队精神、集体观念，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员

3、间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。目前合作学习这一方式拓展了学生自主学习的空间，发展了学生的多种能力，已经成为课堂的主旋律。因此，2019年9月，我与教研组内的另外4名老师共同成立了“小组合作学习中同桌互说的有效性研究”这一微课题组，通过一年的研究论证，我们不难发现，这一模式的推广极大提高了学生学习的兴趣。小组合作学习中同桌互说有效性应用于课堂教学上1 .提高学生的学习能力合作学习最大的特点是变教的课堂为“学的课堂，在小组活动过程中，我发现每个学生都学会用己有的知识去寻求新的问题的答案。在合作实施的过程中，“同桌互说成了最有效的合作之一，它摒弃了四人或多人合作时的混

4、乱场面，更有效地节约了时间，提高了合作效率。同桌之间对于问题的探究更能达到共识。对于我们语文课第一课时的教学而言，课前我们会给学生布置预习任务，这项学习任务多半是针对生字词的认读及能把文章读通读顺来制定。在我们还没有进行“小组合作学习中同桌互说的有效性研究”时，我们课上检查的方式就是逐一检查或者针对班级的一些学习能力较差的学生进行提问，而班级其他同学对于字词的掌握，文章的熟读情况到底怎么样，我们不得而知。这样我们教学的面就比较狭窄，没有关注到全体。而自从进行了此项研究以后，针对第一课时生字词的教学，我们采取的方式是：同桌互相检查读音后，老师检查预习情况，通过询问就不难发现这些词语中哪些同学没有

5、掌握，从而可以更有针对性地去进行词语的教学，真正做到“学生会的不教，教不会的利用课下时间去教，通过同桌互助学会的也不教。这样就极大地提高了教学效率。当然通过课堂教学来看，同桌两个如果学习自觉性都较强,认读词语时真正做到了互相检查、互帮互助，那么学习的效果就会很明显，如果同桌两个的学习能力一强一弱，而强者对于弱者也能起到帮助作用，那学习效果也是没有问题的，万一同桌两个一强一弱，但强者未能给弱者提供帮助，或者同桌两个的学习能力都不太强，那该怎么办呢？这就要求作为老师的我们在同桌合作学习过程中，不做旁观者，更不做局外人。我们应该是组织者、引导者、参与者。深入到每个小组，认真倾听大家的表达，适时地与他

6、们交流，观察和了解同桌之间的活动情况，提出明确的要求，确保同桌合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当然,为了更好地使“同桌互说在课堂教学上更有效，了解班级学生的学习能力，对他们进行合理地安排座位，也会让课堂上“同桌互说减少无效的磨洋工时间，开展得更加有效。2 .提高学生的表达能力学生在同桌合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视表达能力的培养。例如语文课堂上进行第二课时阅读教学时，对于课堂上老师提出的问题，或者课后习题需要课上解决的，我们可以一改以往老师填鸭式或者满堂灌的教学方式，采取“同桌互说”的方式，先由同桌互助来解决，这时采用

7、“同桌互说”的模式，也会优于四人或者多人的小组合作学习，因为后者可能会因为课堂时间有限，小组里只有几个学习积极的代表发言，而“同桌互说”在解决这一问题时两个人都必须发表观点，通过观点之间地碰撞，形成对问题相对来说较一致的看法，这就为每位学生的口语表达能力的提高奠定了基础。这种在课堂上有意识地将学习的主动权逐步地还给孩子们，让他们在课堂上做到“同桌互说方式的不断打磨，“同桌互说在课堂上的运用已日渐成熟，我们发现不仅仅在我们课题组老师的课堂上，或者在语文老师的课堂上会看见”同桌互说这一模式，在其他不是微课题研究成员的课堂上，甚至还出现在除语文老师以外的其他学科老师的课堂上，这一方式也被广泛运用。在

8、学校的大力支持下，我们的小组合作学习中同桌互说的优势逐渐体现了出来，解决了我们老师好多课堂上和除课堂以外的教学难题。二、小组合作学习中同桌互说有效性应用于疫情期间的线上教学还记得疫情期间，我们未能按时到校对学生进行面对面教学，但在家里我们也是停课不停学，在家不停教，当我们思考在学生进行线上学习时，我们如何才能更好进行特别辅导，让线上、线下的“双师”教学完美结合呢？这除了我们教师备好课，做足准备以外，当然少不了合作学习了。于是在线上学习开始之前，我把班级的孩子按照座位分成了若干个两人小组，在线上学习开始时，两位同学互相监督学习情况，作业完成情况等。对于不懂的问题先自行在两人小组群里进行研讨，遇到

9、两个人都无法解决的问题时，就在班级群进行询问，因为平时的训练孩子们已经习惯了这种同桌互说的模式，所以执行起来也是驾轻就熟，这样既减轻了我线下辅导的负担，也锻炼了孩子的自我管理能力及同桌之间的合作能力。每逢周末，同桌两人还会自主安排一些合适的家务劳动，学习之余帮助家人做自己力所能及的事情，而且也会在群里分享做事情的方法、感受,交流如何更好地完成家务劳动。三、小组合作学习中同桌互说有效性应用于假期的教学中在尝到合作学习中“同桌互说”带来的甜头以后，我在想如果这种合作不仅仅只是在课堂上或者特殊的时期才开展，而是把它作为一种孩子们学习的常态，那是不是会为我们日常教师的教学，家长的家庭教育管理带来更大的

10、方便呢？为了验证这一想法带来的效果，在放假时，我就将小组合作学习中“同桌互说”的模式进行了推广。我依然把班级的孩子按照座位分成了若干个两人小组，不同于疫情阶段的是，我把原来的每天的学习交流变成一周一交流、一汇报，两个孩子们可以围绕学习、生活对本周情况进行小结，提出学习上的困惑，交流生活中的趣事，谈谈教务劳动的心得等。孩子们在这种互说模式当中，自身都能得到极大的锻炼，在这种模式的训练下，孩子们变得自信、能干，做事井井有条。每到周末，看到各个微信群不断闪烁着的文字、语音，我都无比兴奋，我这个“幕后工作者在他们的畅聊中和他们一起收获、一起成长，听着他们稚嫩有趣的汇报，看着他们诙谐幽默的文字，也会笑得

11、合不拢嘴。作为一名教师，只有不断学习先进的教学理念，提升自己的教育教学能力，开阔自己的眼界，才能更好地教书育人。小组合作学习为学生创设了自主探究的学习场所，“同桌互说”更为学生提供更多表现自我的舞台。在实践中我们发现学生更愿意向同学请教，也有当“小老师的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识、学习生活的技能。小组合作学习中同桌互说由于人员少、思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。尽管这一模式在实施的过程中会遇到很多困难，但通过学校的正确引导，我和研究团队以及学生们的共同努力，相信孩子们会越来越喜欢这样的学习模式，家长们会越来越支持这样的学习模式，学校也会越来越推广这样的学习模式，愿合作学习之花会遍地开放。