优化实验教学构建创新课堂论文.docx

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1、优化实验教学构建创新课堂如何在中学化学教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学教育面向现代化的重要课题。而化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。本文结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识。一、注重实验的探索性，培养学生对科学知识的创新中学化学实验多注重实验功能的验证性，即按课本所给条件及步骤来验证某些物质的性质或验证某个化学反应原理、某种物质的制取方法。在验证前人成果的同时，提高自己的实验能力，这对于学生学习知识来说是很必

2、要的，但科学实验的重要功能是它的探索性，科学的发展需要经过不断探索才能实现。任何旧知识中都蕴臧有新知识，实验的探索性就是要挖掘验证性实验中的新内容，或通过设计探索性实验把学生带入科学探索的情境中，让他们亲自探索新知识，使自己成为发现者。长期训练会使学生的创新意识得到培养。为此我在教学中作了如下尝试。1、在实验中探索新知识为了让学生理解科学知识是在不断更新和向前发展的，在学习新知识时教师可从与之相关的旧知识入手，设计一个相应的实验，使学生在惊讶中反复对比思考，发现旧知识的局限性和片面性，从而在探索中一步步更新自己的知识。例如在初中的学习中，学生知道了燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。在高

3、中更新这一概念时，可设计一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生一定会惊讶：不燃烧也不支持燃烧的二氧化碳怎么会使镁条燃烧呢？此时抓住时机问：前面的结论是否错了？启发学生思考：(1)燃烧是否必须有氧气参加？(2)燃烧的现象是什么？燃烧的本质又是什么？通过分析对比，学生终于自己得出结论：通常讲的燃烧一般是要有氧气参加的，但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行。如镁条在二氧化碳中燃烧、铁在氯气中的燃烧等。前面讲的燃烧定义狭窄，此时及时给学生总结广义的燃烧定义：燃烧是指任何发光、发热的剧烈的化学变化。2、在实验中探索新规律在教学中结合具体的教学情境，把一些验证性实验改为探索性实验，即先做实验再作结论，

4、让学生通过实验由表及里、层层深入、逐步推导，这样结论从实验中得出，再用到实验中去，使实验结论理解透彻。这有利于培养学生严谨认真的科学态度，使学生思维一直处于积极探求中，通过实验寻求答案。比如在学习盐类的水解规律时，先让学生自己测定物质的量浓度相同的NaC0、23CHCOONaNaPO溶液的PH,要求学生仔细观察、认真分析，通过比较其对应酸的酸性强弱，学生自己归纳盐的越弱越水解的规律。3、在实验中探索新问题在实验教学中，常常会出现似乎与教材表述不一致的“反常”实验现象，作为教师应教育学生首先尊重实验事实，然后通过仔细观察、认真分析、深入探索，揭示出这反常实验现象后面所隐藏着的新知识，例如讲Fe(

5、OH)的性质和制备时，先讲清楚Fe(OH)的色、态及溶解性，然后演示新制的FeSO与NaoH24溶液反应，结果学生当然不能观察到百色絮状沉淀，而看到的是灰绿色沉淀。这一“反常实验现象立刻引起了学生的思考，有的学生认为未将滴管伸入液面下，可照此操作一遍后还是以失败告终。为什么呢？这时及时引导学生探究原因：为何将滴管伸入液面下？久制的NaOH溶液中溶解了什么物资？当=大家悟到是氧气作怪时，换一瓶已煮沸的NaOH溶液再操作，先是得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的惊奇，我进一步引导讨论：怎样才能使生成的Fe(OH)氧化速度减慢？经过这一系列的观察与思考

6、，学生探索新知识的热情已被激发，提出了许多改进实验的方法，师生一起讨论比较各种方法，最后选用在新制硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，将滴管深入液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，终于制得了白色Fe(OH)沉淀，并保2持了较长时间。二、注重实验的创造性，培养学生对科学方法的创新目前中学化学实验教学还存在着另一弊端，就是只让学生依照教科书去书写操作过程、描述实验现、处理实验数据。这样培养出来的学生面对一个需要而且可以解决的实际问题时，拿不出切实可行的实施方案，要么一筹莫展，要么半途而废，要么不能到位。这说明教师平时教学中不能忽视科学实验的另一项重要功能即创造性。人类的进步离不开发明创造，而许多发明创造都是在科

7、学实验中产生的，通过实验尤其是让学生自行设计的实验，可使学生的整体思维能力、知识应用能力、实验操作能力、创造能力得到全面的提高。为此我也作了如下尝试。1、让学生设计实验照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力与创新意识。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，独立完成有关实验，可以有效地培养和锻炼他们的实验能力，并在具体操作过程中，使他们创造性思维得到发展，因而才能有所创新。比如让学生设计一个以过氧化氢(HO)为原料制取氧气(0)的实验。有的学生考虑到这是一个固液反应而选用启普发生器,经实验检验是不行的，因为二氧化锌是一种粉末状固体。后来又设计了烧瓶配单

8、孔塞的装置，但是实验证明它最大的缺点是反应不能控制。于是又设计了烧瓶分液漏斗的装置，但滴入过氧化氢后，由于瓶内压力过大，再滴过氧化氢时易受阻，于是设计了在分液漏斗下都用小试管液封的装置，从而解决了问题。学生设计实验很少能一步到位，有时甚至是失败的，但“失败乃成功之母。教师坚持让学生对自己的实验反复修正，扬长避短，学生的实验设计能力才会渐渐提高。2,、让学生改进实验为体现科学方法是需要创新而且是能够创新的，教师应鼓励学生对有些实验设计及操作方法的不足之处加以改进，使之更为合理。例如高一课本关于碱金属及其化合物的性质有一学生实验，要求学生收集一试管钠与水反应放出的气体并检验。它的实验操作是：将一小

9、块钠铝箔（事先用针刺一小孔）包好，再用镒子夹住,放到装有水的烧杯底部，待反应放气时，用排水法收集试管气体并检验。此法在具体操作时效果不好，铝箔包得紧，气体放不出来，包得松又影响气体的收集。操作尺度不好掌握。当学生把这些问题反映上来时，我抓住时机，发动大家集思广益改进实验，经过热烈讨论，学生们提出了许多改进方案，最后共同设计了更加安全、简易的实验装置。通过自己改进实验而得到的体会是很深刻的，看到实验改进成功时的心情也是无比喜悦的，这样做不仅加深了他们对科学实验主要功能的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于对科学方法进行创新的精神。中学化学有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应深刻领会新教材、新高考的精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。调动学生的动手实验的积极性，使他们始终处于不断探索的情境中，主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好地发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓创新精神的人才,符合国家基础教育的方针和政策。