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1、课题:29.掌声教学目标:1、认识并通过找近义词、联系上下文、结合生活经验等方法识记“犹豫、骤然间、忧郁、小儿麻痹症”等词的意思。2、借助提示整体把握课文主要内容,抓动作的描写,结合想象,体会XX在掌声前后的变化及原因。3、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出XX的内心情感变化。懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。4、摘录、积累文中描写XX神态、动作的句子并背诵出来。教学重点:抓神态、动作的描写来体会英子在掌声前后的变化及原因。教学难点:联系上下文理解关键词句的意思,结合想象,体会英子的心理变化。课前谈话:1、同学们,有人给你鼓过学吗?因为什么给你鼓掌?得到别人的掌声,你的心
2、情怎么样?你为别人鼓过学吗?为什么给别人鼓掌?2、现在老师的心里有一些紧张,很想听到大家的掌声。(学生一起为老师鼓掌)谢谢同学们给我的掌声,你们的掌声让我不紧张了。你们还紧张吗?让我们为自己鼓掌!看大家目光炯炯、神采奕奕、精神饱满的样子,相信大家在学习旅途中也会有很多的收获!上课!教学过程:一、关注单元导语,揭题导入1.同学们,今天我们要来学习第八组课文,谁来读读单元导语?(抽生读)其他同学思考:这一组课文的主题是什么?2 .反馈交流:这组课文都是以爱为主题,告诉我们怎样去爱别人。3 .今天我们要学习的是本组课文的第一篇,题目叫做掌声。4 .板书课题:伸出手,和崔老师一起来写课题。边写边指导:
3、“掌”字上面写得扁一点儿,宽一点儿;下面“手”的弯钩写得舒展一点儿。“声”字是士字头,上横长,下横短。5 .齐读课题。师:一起读课题。二、读准词句,整体感知1 .掌声讲的是同学之间的小故事。事情虽小,但读起来却令人非常感动。请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。同时思考课文讲了一件什么事情?2 .学生自学,教师巡视,评价。3 .读准字音,理解词语。学习词语:小儿麻痹症、落下残疾、姿势师:大家读得非常认真!文中的主人公是谁呢?生:英子。师:她从小就患上了一一(出示:小儿麻痹症)。谁来当小老师领读一下?师:你们看,麻痹的“痹”是什么旁?生:病字旁。师:是啊,这是一种由病
4、毒侵入脊髓引起的急性传染病,发病的结果会造成患儿的肢体终生残,严重时还会导致瘫痪。英子就是得了小儿麻痹症,所以腿脚一一生:落下了残疾。师:“落”是个多音字,在这里读“1加,谁来读读这个词?你读,你读,你读。”“落”在这两个词中是什么读音呢?(出示:落叶、落下)谁来读?请你,请你。师:最后一个词语一起读。师:回到句子里,谁来试一试。学习词语:骤然间、犹豫、忧郁师:这组词语,从你开始,每人一个。师:去掉拼音,变化顺序,谁还能读?4,读了课文谁能借助提示说说课文主要写了一件什么事?出示:英子因为得过()而变得(),在一次故事会上,同学们送给她(),从此英子变得()起来。反馈:课文主要写英子因为得过小
5、儿麻痹症,变得很忧郁,是同学们的掌声,让英子变得活泼开朗起来。教师板书引导孩子:这是我们共同的读书体会,请同学也记录下来,写在题目的两边。三、对比阅读,体会人物内心变化1 .师:是的,掌声化解了英子的忧伤与孤寂,让自卑的英子变得自信开朗了呢?师:请同学们想一想,掌声有几次?师:快速找到文中描写掌声的句子,用波浪线划出来读一读。2 .出示写掌声的句子并指名读:(1) “就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久J(2)故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。师:大家同意吗?3.我们知道,在没有送掌声之前,英子是忧郁的,那么你能从哪些句子中感受出的呢?请同学们读一读掌声之前的
6、内容。交流一:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”生:我从“文静”、“默默地”、“一角”等词语体会到了英子的文静和孤单。师:“默默地”是什么意思?(不出声,不讲话)师引:文静的英子就是这样一整天(不出声、不讲话),也不和同学(讲话),默默地坐在教室的一角。师:你还能从哪些地方感受出英子内心的忧郁?生:我从“早早地”、“总是”、“最后一个”感受到英子内心很孤独。师:想一想,英子为什么要这样做呢?预设1:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。预设2:因为她得过小儿麻痹症。师:你能联系上下文来理解她早早来教室
7、的原因,很好,如果能说完整就更好了。师:多么可怕的小儿麻痹症呀!它不仅夺去了英子健康的身体,也夺去了她所有的乐趣。当同学们在操场上游戏时,英子(总是默默地坐在教室的一角)。当同学们背着书包上学时,英子却(早早地就来到了教室)。当下课铃声响起时,英子却要(最后一个离开)。多么孤单寂寞的场面呀!你能用朗读表现吗?抽1生读预设1:这些红色的关键词,能帮助我们读懂英子内心的忧郁。请你再有感情的读一读。预设2:读得真好,听了你的朗读,仿佛让我看到了一个孤单,寂寞充满忧郁的英子。师:那么让我们一起有感情地读一读这两句话吧!交流二:“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”
8、师:你从哪里感受出英子的忧郁,生:我从“立刻把头低了下去”这里感受到英子的忧郁。师:此时的英子在想些什么呢?师:是的,从来没有接受过这么多目光,也从来没有上过讲台,他的心情该是多么的(紧张、害怕)。师:你能读出英子内心的紧张和害怕吗?抽1生读。师:是呀,她是多么想逃避啊!所以她立刻把头低了下去。让我们一起有感情地读一读吧。齐读。交流三:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台J师:你从哪里感受到英子的忧郁呢?师:请问英子在犹豫什么?生:我到底该不该上去呢?师:如果英子上去,可能会怎么样?生:同学会可能会笑话她走路的样子。生:老师可能会看不
9、起她。师:如果英子不上,又会怎么样?生:老师叫到了她,不上去又不行。这老师是新调来的,还不知道她的情况,担心老师批评、指责。师:英子此时的内心是多么纠结啊,不想去,又不能不去,所以英子犹豫了一会儿,站起来的时候是(慢吞吞)的,眼圈(红红的),谁能用朗读表现英子的心情?指名读,评价:你读出了英子难过的心情,如果语速慢一些,感觉会更好,谁再来读一读?师:英子此刻是有多么难受,多么痛苦啊,我们一起来读一读。5.体会人物内心,学习描写方法。师:所有这些,都让我们看到了一个怎样的英子?(孤独、忧郁、自卑)师:读了这一处处细致的描写,你发现作者是通过什么来刻画英子内心活动的呢?生:动作师:是的,抓住了人物
10、的动作,就能帮助我们更好地体会人物的情感。(板书:动作一一刻画内心)四、想象说话,体会掌声的内涵。1.师:就在英子犹豫、痛苦的时候,你如果就坐在英子,你会对他说什么呢?教师评价预设:1如果你把话说完整就更好了。2谢谢你的鼓励,你的话让我不再自卑了。3谢谢你的鼓励,让我有了信心。师:你们的话语和你们的鼓励,都化作了一种无声的语言,一起读(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)这是同学们发自内心的掌声,(在英子刚刚站定的那一刻,)所有的鼓励都汇聚在掌声里所以这掌声(热烈而持久)。师:这掌声还仅仅是掌声吗?那是对英子的(鼓励)师:在同学的鼓励下,英子成功地讲述了自己的
11、故事,他的普通话很好,声音很动听。故事讲完了,教室里(又响起了热烈的掌声)。2 .这时你又想对英子说什么呢?师:谢谢的表扬,谢谢,从来没有人这样肯定我。师:这掌声不仅是对英子的鼓励,更是对英子的一一赞美。(板书)3 .小结:因为同学们的掌声,英子就像变了一个人似的。原来她总是默默地坐在教室一角,现在她会和同学们一起一一游戏,说笑。原来她不敢让大家看到她的姿势,现在她却在联欢会上,让同学们一一教她跳舞。这掌声已不再是简单的掌声了,他是同学们对英子的(),对英子的(),如果把这一切化作一个字,那就是同学们对英子的爱。就是这一份爱让英子鼓起勇气微笑着面对生活。五、小结学法,积累语言1.师:课文我们暂时学到这里,现在我们再回过头看看这些让我们感动的句子,它没有直接写英子的心理活动,而是通过一个个动作来反映出英子的内心变化。我们平时在看书时也要关注动作,这样能帮我们走进人物内心,读懂文章。2 .请同学们拿出练习纸,认真仔细摘录文中描写英子动作的句子。注意字迹工整、正确,不添字漏字。能干的小朋友摘录完,可以背诵出来。3 .学生摘抄句子,教师巡视。(提醒写字姿势)4 .投影出示,星级评价。板书设计:鼓励忧郁掌声XX赞美神态、动作刻画内心