2024年教师资格证考试教育理论知识仿真模拟试卷附答案（十二）.docx

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1、2024年教师资格证考试教育理论知识仿真模拟试卷附答案（十二）一、单项选择题1 .“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从，这句话反映了教师职业的（）。A.创造性B.示范性C公共性D.模糊性2 .“十年树木，百年树人说明教师的工作具有（）的特点。A.教育性B.长期性C.示范性D.创造性3 .我国的教师资格条例公布于（）oA.1986年B.1994年C.1995年D.1999年4 .最早实施教师资格制度的是（）A.美国B.英国C.法国D.德国5 .”内发论学生观的代表是（）A.柏拉图B.卢梭C.赫尔巴特D.杜威6 .教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，这一命题中对师生关系的理解是（）A.

2、教师主体学生客体的关系B.学生主体教师客体的关系C.教师主导学生主体的关系D.教师与学生是交互主体的关系7 .以下哪种观点不符合“主体教育观的内涵（）A.教师和学生在教育中是交互主体的关系8 .只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D.教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8 .认为“教师的角色是课程开发者，这是课程实施的（）A.忠实取向B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向9 .在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（）存在的。A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者10 .教师与学生交往的主渠道是（

3、）。A.课外活动B.课堂二、多项选择题1 .美国霍姆斯小组发表的有关教师专业开展的报告有（）。A.明天的教师B.明日之学校C.明日之教育学院D.教师专业标准大纲2 .美国得克萨斯大学学者弗朗西斯富勒将教师的专业成长划分为以下（）。A.教学前关注阶段B.早期生存关注阶段C.教学关注阶段D.关注学生阶段3 .“外塑论学生观的代表有（）A.洛克B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭4 .行动研究的倡导者有（）。A.勒温B.斯腾豪斯C.埃利奥特D.凯米斯5 .美国学者伯顿认为教师开展经历了3个阶段（）。A.求生存阶段B ,调整阶段C.专家生涯阶段D.成熟阶段6 .现阶段教师进行校本培训的主要形式有（）。A.教

4、学研讨B.案例分析C.专题讲座D.经验交流7 .现代学生的根本特点（）。A.主体性B.开展性C.完整性D.个性化8 .教师在教学中作为促进者的角色的特性（）A.积极地旁观B.给学生心理支持C.知识传授D.帮助学生培养自律能力9 .教师应该具备的教学能力（）。A.加工和驾驭教学内容的能力B.自我调控能力C.教学实验与研究能力D.教学直觉与想象能力10 .历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）。A.苏格拉底B.西塞罗三、判断题（正确的打“J，错误的打“x）1 .我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。（）2 .世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方兴旺国家。（）3 .学生是教育

5、的主体、自我教育的客体Q（）4 .学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。（）5 .英国的表现管理是国外的一种开展性教师评价模式。（）6 .没有教师的开展就没有课程的开展。（）7 .在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。（）8 .司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文开展模式，他将教师的开展划分为4个阶段。（）9 .校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略，于20世纪70年代最先在我国产生。（）10 .美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业开展学校。（）四、分析题1 .一位青年教师讲秦牧的土地一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的

6、野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理方法？2 .某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源不足，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业开展等理论对这一案例进行分析？五、论述题1 .我国当前新课程改革背景下教师专业开展

7、的现存问题以及现实途径？2 .我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？一、单项选择题1、B2、B3、C4、C5、D6、D7、B8、D9、CIO、B二、多项选择题1、ABC2、ABCD3、AB4、ABCD5、ABD6、ABCD7、ABCD8、ABD9ABCD10、BCD三、判断题1、J2、X3、义4、J5、J6、J7、义8、X9、X10、四、材料分析题1、答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：(1)教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。(2)教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。(3)教师把传授教材内容当作教学唯一取向，无视学生反思、批判能

8、力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯;以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的开展。2、(1)课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续开展性。（2）课程资

9、源对学生的开展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识,培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。（3）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。（4）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。五、论述题1、我国当前新课程改革背景下教师专业开展的现存问题以及现实途径？答（1）现存问题理论层面：当前,有关教师专业开展的理

10、论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即个体专业开展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的，特征传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提,即优秀教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是,一局部专业素质是缄默的、隐性的,属于个人化的。机制层面：由于受当前学术研究中局部人急躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业开展方案中表现出很强的“目标一动力导向,过于强调开展方案对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,无视从专业本身引导教师内在

11、的自觉意识。观念层面：局部教师对自身专业开展意识冷淡,对职业标准、周期及专业开展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业开展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入缺乏,使得很多理论上可行的方案在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业开展行为流于形式。（2）现实途径完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；开展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。2、我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？答：（I）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突（2）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。（3）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业开展。